誰知道怎麽評價小學語文？

個人總結加參考別人的資料供妳參考:(希望妳能采納，謝謝。新課改下，如何評價小學語文課堂評價也叫課堂分析，就是按照壹定的標準對班級的教學水平和課堂教學效果進行診斷。對促進教學交流、提高教師專業水平、推動課堂教學改革起到了積極的作用。下面就如何評價新課改下的小學語文課，和同事們探討壹下。壹、評課原則。作為壹項嚴肅的教研活動，評課應遵循以下五個原則。首先是指導原則。評課的目的是指導教學，為教練或其所在學校指明明確的教研方向。因此，評課要抓住主要問題和特點。二是全面性原則。評價者要借助各種評價班級的標準，綜合評價自己的長處或短處。第三是分析原則。講解員要以嚴謹的學習態度，從客觀實際出發，充分肯定和鼓勵自己的優點，委婉地指出缺點是什麽，需要改進的地方。四是針對性原則。對於不同的老師，不同的班級，應該采用不同的評價方法。第五是互動原則。對課程的評價不應該是統壹的，授課老師、授課老師和評閱者都應該積極參與討論，發表自己獨特的見解。在平等民主的學術氛圍中，求同存異，互相指導，互相學習，互相提高。第二，評課標準。課程評價標準在教學定位、問題診斷和結果評價中起著重要作用。傳統的評價標準極大地制約了小學語文教學的發展。因此，我們必須借鑒和吸收當前教學改革的許多先進理念和成功經驗，高屋建瓴地把握小語種教學改革的趨勢和軌跡，努力按照新課程標準制定新的評價標準。我覺得可以試著從以下幾個方面來評價。1，教學目標明確具體。教學目標要符合新課程標準的要求，符合學生身心發展規律和本領域的教學特點，體現良好學習品質的培養和基本目標的完成，註重學生發展性目標的實現。2.新的學習方式得到充分體現。要充分體現學生的主體地位，面向全體學生，關心和尊重中下階層學生，營造民主、平等、和諧的教學氛圍；激活課堂，師生積極參與學習過程，工具性與人文性有機結合。自主、合作、探究式學習和必要的接受式學習相輔相成；重視學習方法的指導，培養良好的學習習慣。3.全面落實新課程標準的要求。(1)識字:遵循漢字的構詞規律，關註漢字所蘊含的文化信息；采用多種識字方法，強調識字工具的指導和應用；培養主動閱讀的興趣和意願，養成良好的寫作習慣。(2)閱讀:加強閱讀理解，註意閱讀方法的個性化；重視學生的獨特感受和體驗，倡導多角度的創造性閱讀；培養語感，註重積累；學生思維和表達方式多樣化，學用結合；鼓勵學生質疑求異，培養創新精神。(3)表達:鼓勵自由表達，放下各種束縛；寫作中盡量使用積累的語言材料；重視具體流程和方法的指導；重視修改，合作修改；關註孩子的生活和情感世界。4.教學方法靈活，富有啟發性。根據預設和學生提問設計教學過程，根據學習情境的變化有效調整教學步驟，以學定教。學生根據教學內容選擇靈活多樣的教學方法，是真正的啟發式。講課生動貼切，提問富有啟發性。針對學生在課堂上遇到的問題和矛盾，隨機采取切實有效的引導和補救措施。5.恰當有效的教學方法。從教學實踐中選擇合適有效的教學方法，使現代教育媒體與教學有機結合。教師熟練、高效、有效地使用視聽媒體。6.教師專業素質好。儀表端正，教學態度和藹。普通話教學具有規範性、啟發性和指導性。黑板上的字跡準確工整。較強的組織教學能力，善於根據學習情況調整教學策略。有效開發和拓展漢語學習資源，體現大漢語觀。7.教學效果顯著。全體學生積極參與教學過程，學習熱情高，興趣濃厚，教學任務完成較好。不同層次的學生都有所收獲和提高。三、評課應註意的幾個問題。1，站得高看得遠。精彩的課評要結合相關的教育教學理論，站在教材和課程標準上，站在當前教學的高度上，引導聽者通過壹定的教育教學現象總結經驗、吸取教訓，揭示教育教學的本質規律，而不是只抓住邊上的問題，比如錯別字、發錯音。2、要擺事實講道理。講解員在評課前要充分熟悉教材內容和課標要求，聽課時要詳細記錄教學過程，把隨想以講評的形式寫下來，並及時整理總結。評課時方便指出哪個環節好，哪裏好；哪些環節出現問題及原因，如何改善。來說服人們。3、要體現教師為本。在新壹輪課程改革的浪潮中，無論是教學研究者還是教學領導者，都應該成為壹線教師教育教學的服務者和合作者。所以，除了聽課，還要註意向他們學習。教師的創造性勞動應該得到尊重，即使課堂上出現偏差，也不要過多的批評和指責。評課者還要根據不同的人、不同的班級，確定評課的重點和方法。因人而異。對於新教師來說，評課的重點應該是備課和聽課的基本思路，教學基本功紮實與否，引導和激勵他們盡快走上正軌；對於學科骨幹教師，要充分挖掘優勢，全面深入地指出存在的問題，為今後的發展指明方向。每個班都不壹樣。課的性質不同，評課的側重點和方法也不同。普通班可以通過把握制定的相應標準進行評價；專題研討可以側重於專題學術研究:觀摩課的重點是對班級優勢的欣賞和教研經驗的推廣。4.註意語言技巧。評課態度要平和，語言要口語化、簡單化，引用的教育教學名句要結合具體教學進行詳細講解，避免語言晦澀難懂。不要對教練存在的問題冷嘲熱諷，建議用咨詢的語氣提出，教練和聽者都容易接受。5.如何評課？課堂評價是教學、科研和教學過程中的壹項經常性活動。同事之間互相學習，壹起討論評課。有學校領導對診斷檢查的評價；有上級專家鑒定或評判的評估課程，等等。課堂評價是教學研究過程中壹項非常有意義的活動。通過班級評價，同事之間可以互相學習，互相促進。領導可以推廣經驗，發現不足；專家可以了解趨勢並發展教學理論。壹、當前評課存在的問題1、重聽輕評2、敷衍3、平淡膚淺4、全面5、參與面窄2、評課原則1、實事求是原則2、坦率真誠原則3、兼顧整體原則4、鼓勵原則5、差異原則6、方向性原則。作為壹個質量分析，壹類評價的評價標準，這就好比壹個產品的質量驗收，驗收之前應該有質量標準。評價壹堂好課也是如此。評價者首先要熟悉和掌握評價班級的壹般標準。壹堂好課的評價標準是什麽？很難有壹個通用的標準，因為學科不同，年級不同，地區不同，每次課評的目的和任務都不壹樣。近年來，各地區的教研部門和基層學校因地制宜地制定了許多課堂教學評價標準或課堂評價量表，可以作為評課的參考。以下評價標準是我們多年的教研實踐總結出來的，可以為大家評課提供參考。現代教學理念的評價項目和評價標準:1 .教學目的(體現目標意識)1，教學目標全面、具體、明確，符合教學大綱、教材和學生實際；2.提出並妥善處理重點和難點，抓住關鍵，以簡單帶動復雜，準確傳授知識；3.具有強烈的實現教學目標的意識，這種意識貫穿於教學過程中；2.教學程序(反映主體意識)23660 . 386363863686面向全組，體現差異，因材施教，全面提高學生素質。3.傳授的知識量和訓練能力適中，突出重點，抓住重點。4.為學生創造積極參與和發展的機會。5.反映知識形成的過程，結論是由學生自悟而發現的。3.教學方法(體現訓練意識)1，以強化教學和思維訓練為主。符合教材、學生和教師的實際；3.多方溝通教學信息，及時反饋，有效糾正；4.從實際出發，運用現代教學手段；4.情感教育(體現情感意識)1，教學民主，師生平等，課堂氛圍和諧，培養創新能力；2.註重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素的培養；5.教學基本功(體現技能意識)語言規範簡潔生動；2.教學態度親切、自然、端莊、大方；3.板書工整、美觀、簡潔、層次清晰；4.可以熟練運用現代教學手段；5.妳有很強的課堂調控能力；6.教學效果(體現效率意識)為1；實現了教學目標；2.學生會學，學的生動有效。短期高效VII。教學個性(體現特色意識)1。教學有自己的特點。2.教師形成教學風格。所謂評課原則，就是評課者在評課時應該遵循的指導思想。鑒於當前評課存在的問題和評課的需要，評課者在評課時應遵循以下原則。壹是實事求是的原則；第二，坦率真誠的原則；第三，兼顧整體的原則；第四，激勵原則；第六，講究方法的原則；由於評課目的不同，指導教師水平不同，評課形式也是多種多樣的。通常，課堂評價有幾種形式。第壹，參與人數較少時采用個別談話的形式。有些人覺得在小組講座結束後不方便在公共場合談論壹些問題，采取個別談話的方式。在這種方法中，壹兩個評價者單獨與教師交談，教師先詳細談論他們的教學設計，然後評價者交換他們對該課的看法和建議。第二，這種集中討論的形式，大多適合公開課、實驗班、觀察班。通常這個班的參與人員比較多，有領導，有老師，有時也有校外的同事，還有上級行政領導和教研人員。在集體評比中，主持人主持工作很重要。他要及時總結、啟發、引導，努力營造和諧的氛圍。第壹，少下結論，多討論，發揚民主，集思廣益。二是營造爭鳴的氛圍，讓參與者無所不知，無所不談。不要強求統壹，可以允許不同意見。三、書面評議法由主持人限定壹定的時間，讓每個聽眾寫壹份書面的評議材料。書面評論有很多好處，因為參與者經過深思熟慮後形成的意見是透徹的、切中要害的，他們的態度也更加開放和坦誠。另外也是很好的總結，使之成為規律，升華到教學論的高度。當然，為了達到上述要求，主持人必須要求每壹位評審員真正開動腦筋。壹要認真回憶和整理講課內容，二要運用教學理論進行分析判斷，得出正確結論，防止草率從事。四、師生互評法是評價教與學的過程。師生共同參與評價。這種形式的優點在於及時掌握反饋信息，增強學生的主體意識，體現教學民主。但由於其隨機性，不能更多的使用。在使用時，不能完全放任，而應給予必要的引導。五、抽簽答辯。這是通過抽簽選出幾個評審員上臺評課，然後由教育行政部門和業務部門組成評委；當場得分。答辯內容分為必答題、隨機題和評委提出的即興題。在領導答辯之前，也可以請教研室的同誌先做講座和演示。這種評價方式集教學、評價、管理、經驗交流於壹體。形式新，觸動深。也是壹次互相學習，互相競爭的經驗交流會和研討會。六、法庭辯論它是模擬法庭辯論中的壹種評課方式。這種評課方法可以打破以往的評課模式，改變教學與評課相分離的現象，避免評課的片面性和主觀性，盡可能公正客觀地進行評價。7.自我評價自我評價是指老師在課後進行總結和反思，包括廣泛聽取評價者的意見。通常有經驗的老師可以通過自己的感受對自己的課堂教學效果進行初步的自我評價。]