論文簡介:他們依戀自己的老師，他們非常尊敬老師。他們對老師充滿信任，在感情和行為上也很大程度上依賴老師。到了五六年級，隨著身體發育的逐漸成熟，批判意識和獨立性的逐漸增強，他們逐漸有了自己的判斷，而不是盲目的跟隨老師。老師不主動找他談事情，他也不會主動尋求老師的幫助和指導。小學生特定的身心發展特點使他們不願意與老師交談，這也影響到小學。
師生交流在小學教育中具有重要意義。師生間的有效交流對教學能產生積極的促進和深遠的影響。摘要:本文分析了師生溝通不暢的主要原因，並從教育理念、溝通技巧、教師修養等方面提出了如何進壹步促進師生有效溝通。
關於小學師生溝通問題根源的建議
《學記》中有壹句名言“親其師，信其道”。因此，和諧的師生關系對教學效果起著至關重要的作用。教育是師生互動、交流、相互理解的過程，因此要求教師具備與學生有效溝通的能力。蘇霍姆林斯基曾說:“教育技術的巔峰——師生心靈交流的和諧境界。”因此，健康和諧的交往在師生交往中起著重要的作用。
然而，在現實生活中，壹些教師仍然沒有意識到師生溝通的意義，不知道如何通過師生溝通來實現教學目標，缺乏溝通技巧。回顧自己十幾年的工作經歷，在與學生的交流中有很多感觸，體會到師生間的有效溝通對學生的影響是深刻而深遠的。
首先，分析了小學師生溝通問題的成因
1.“師道尊嚴”的教育理念根深蒂固。
教師是知識的占有者和代言人，是社會要求的代表和道德規範的訓誡者，因此是教育權力的控制中心，充滿權威。學生只能虛心求教，全盤接受，甚至按要求去做。毋庸置疑，教師尊嚴的傳統文化觀念強化了教師的權威意識，教師很容易滑入權利的行為模式。時至今日，壹些教師仍然無法擺脫傳統的師道尊嚴觀念，難以與學生平等交流。
2.教師自身修養不高，缺乏溝通能力。
現實生活中，很多老師不肯花時間深入了解學生，對學生各方面的特點知之甚少，所以教育教學工作漫無目的，與學生的交流過於膚淺，沒有目標和針對性。可想而知，傳播的效果也是微乎其微。
3.小學生身心發展的特殊性影響著師生交流的效果。
低年級的小學生對父母和老師的感情很深。他們對老師有明顯的依戀感，他們尊重和信任老師。他們在感情和行為上非常依賴老師。到了五六年級，隨著身體發育的逐漸成熟，批判意識和獨立性的逐漸增強，他們逐漸有了自己的判斷，而不是盲目的跟隨老師。老師不主動找他談事情，他也不會主動尋求老師的幫助和指導。小學生特有的身心發展特點使他們不願意和老師交談，這也是小學師生溝通出現問題的壹大原因。
4.家長的不理解，影響師生溝通的效果。
在強調“家校合作”的當今社會，人們已經意識到教育孩子是家長和學校共同的結果。但是目前很多家長都有這樣壹種推卸責任的想法，認為送孩子上學可以交給老師處理，不用太擔心。甚至有的家長沒上過學，不知道孩子在哪個班，更別說經常和老師交流了。家長和老師之間缺乏溝通，必然會影響師生之間的交流。
二，師生間的有效溝通策略
筆者結合自己的工作經驗，試著提出壹些建議，供教師在與學生交流時參考。
1.樹立正確的師生觀
樹立正確的師生觀是建立良好師生關系的前提。在學校教育中，教師是教育者、領導者和服務者。學生是受教育者，是領導者，是學習的主人。因此，我們應該摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，強調學生是學習的主體，不否認或貶低教師在教育教學實踐中的主導作用。
2.關心學生，平等對待學生。
首先，教師要投身於自己熱愛的教育事業，用真情去關心和愛護學生，做學生的良師益友。只有在愛的氛圍中，學生才能獲得生理和心理上的安全感，才能盡可能地釋放自己所有的潛能，發揮自己的才能和個性。蘇霍姆林斯基說:“要成為壹個真正的兒童教育家，妳必須把妳的心獻給他們。”
其次，教師應該平等對待所有學生，尊重他們的個體差異。受基因遺傳、家庭背景、教育方式、生活環境的影響，每個學生在個人氣質、學習能力等方面都存在客觀差異。認識到這壹點，貫徹個性化原則，我們的教育管理將真正面向全體學生，千方百計發現和挖掘每個學生的潛力，盡力為每個學生的成長創造良好的條件。
3.掌握溝通技巧，加強師生溝通。
加強師生之間的交流是建立良好師生關系的基礎。教師必須學習和掌握壹些溝通技巧。
(1)淡化了角色意識。
教師要有角色意識，符合角色要求。但如果這種角色意識和行為“過分”，就可能引起教師的“權力”意識。因此，對於教師來說，必須改變“師道尊嚴”的陳舊思想，樹立與學生平等交流的意識。教師不要裝腔作勢，也不要虛偽，而是要真誠地表明自己的想法，給學生壹種親近感，從而實現真正的師生平等和自由交流。
(2)掌握談話技巧
會話是教師的壹項基本功，也是師生之間常用的交流方式。教師應根據不同的內容和目的設計會話方法，特別是以下內容:
首先，我們應該在語言上下功夫。師生交流是師生之間信息交流和情感交流的交流過程，交流的方式主要是通過語言。溫暖感人的話語，能打開學生心靈的天窗，撫慰他們的創傷，直指學生的心靈深處。
其次，要在肢體語言上下功夫。眾所周知，肢體語言不像言語行為那樣受人的意識控制，很多時候是人的潛意識行為。所以老師有時會在沒有察覺的情況下，表現出不利於與學生交流的行為，這對以後的師生交流和學生的社會活動都會產生負面影響。
(3)積極傾聽
在師生之間的交流和理解中，聽力是壹種技能，它和其他技能壹樣，只能通過學習和實踐來獲得。對於老師來說，在感受到老師在認真傾聽自己的聲音，老師也能猜出學生內心想法的時候，對待學生，尤其是犯錯的學生，無疑是壹種極大的鼓勵和鞭策。教師要想成為壹個好的傾聽者，就應該在傾聽的過程中，通過專註、同情的表情等肢體語言來表達對學生所提話題的興趣。主動傾聽的目標不是幫助學生解決問題，而是給學生提供壹個回音壁，壹個傾訴的對象和尋找解決問題的時間和空間。教師的積極傾聽和民主管理，必將增進師生間的和諧關系，促進教育教學的健康發展。
(4)善於把握溝通機會。
我們在與學生交流時，要善於把握時機，正如裴斯泰洛齊所說:“每壹個好的教育，都需要壹個母親的眼睛，時刻從她的眼神、嘴巴、額頭的動作中，準確地理解她內心情緒的每壹個變化。”教師可以在適當的時候給予學生適當的心理輔導和及時的鼓勵和表揚，不僅可以讓學生感受到來自教師的關註和肯定，還可以幫助學生樹立積極的自我形象，提高自信心和上進心，促進學生積極發展。
4.加強學習，與時俱進，提高自身修養。
面對不斷變化的新形勢和社會背景，教師要不斷更新自我，提高自身修養、素質和能力。教師要積極參加各種相關培訓，有意識地學習壹些必要的溝通知識，努力將所學知識運用到學生管理和教學中。教師只有加強自身的修養、素質和能力，才能輕松地與教師溝通，保證師生之間的有效溝通，最終達到有效溝通，達到溝通的目的。
參考資料:
\[1\]呂，楊。班級集體建設三部曲。班主任朋友，2001，(10)。
\[2\]\[蘇\]蘇霍姆林斯基。朱譯。全心全意為孩子\[M\]。河北:河北人民出版社，2003.25。