學生學習語文的過程實際上是壹個對話的過程——閱讀是借助文本與作者心靈的對話；寫作是借助筆墨與自己的心靈對話；上課時，借助教師和課文對話；溝通是自己與同學、他人的直接對話。通過各種富有成效的對話，讓學生享受學習語文的樂趣，掌握科學的學習方法，養成良好的語文學習習慣，接受真善美的熏陶和教育，打好精神基礎。
在當今信息膨脹的時代，學生獲取知識的途徑有很多。但是讀書是不可替代的。看電影電視的時候，可能想的少，想象的少。聲音、圖像……壹切都設置好了，而妳只是壹個相對被動的接收者。但閱讀的過程是壹個再創造的過程。語言和文字可以給妳提供無限的想象空間。可以和千年之外的祖先進行心靈對話。妳的靈魂翅膀可以在另壹個想象的世界裏自由翺翔...閱讀可以激發人的想象力和創造力。
美國哲學家弗朗西斯·培根有句名言，“讀書足以愉悅壹個人的情感，豐富壹個人的色彩，增長壹個人的才能”。生動而深刻地描述了書籍對人的影響，對人心靈的塑造。的確，對於壹個審美觀、道德觀、人生觀都處於形成期的中學生來說，閱讀的作用尤為重要。“飽讀詩書”和“知書達理”，是指通過讀書來反省自己，提升自己，從而成為壹個有修養的人。
另外，從提高寫作能力的角度來說，閱讀是根本和前提。抱怨寫作沒有素材的人，很大程度上是因為讀書是吸收和積累，所以書讀得少；寫作是表達，不是表達。自古以來就有“壹步無矽積，無以至千裏；“不流細流，不江海”的警語在警示我們。廣泛閱讀。畢竟壹個人的直接經驗相對較少，需要間接經驗來補充、豐富和激發想象力，而讀書就是間接經驗。老話說“熟讀唐詩三百首，就算不會寫也能背出來。”這種“讀書”需要壹定的積累，長期的，持之以恒的，所以壹定會收到“讀萬卷書，下筆如神”的效果。
二，閱讀教學的現狀
初中語文教學大綱對閱讀能力培養有如下規定:
1.從整體上感知課文的大致內容。2.感受文字語言表達的思想感情3。借助參考書理解上下文中單詞的意思和功能。4.從課文中找出感受最深的句子或段落。5.抓住壹個段落的中心，找出關鍵句子。6、看到課文各部分之間的聯系，大體理解課文的大意和中心意思。7.根據不同的表達方式和體裁特點讀課文。8.從文本內容中理解作者的態度或觀點。9.對課文的內容、語言、寫法提出自己的看法和疑問。10，理解文中壹些句子的深層含義。11，欣賞文中優美精辟的句子。12.欣賞文學作品中的形象和描寫。13.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。14，專心默讀課文，不動嘴唇，不指指點點。15，以壹定的速度(每分鐘500字左右)閱讀簡單的文章，抓住主旨。16.通過做標記和註釋來精讀課文。17，通過摘抄或制作卡片的方式積累閱讀材料。18，寫讀書心得筆記。
提高學生的閱讀能力是初中語文教學的核心目標，但初中語文閱讀教學的現狀令人擔憂。“實用”“應用”說到底就是“應試”，是片面追求升學率的具體表現。初中語文教學的根本弊端是老師“考什麽就教什麽，不考就不教”；學生是“考什麽就學什麽，不考就不學”。這必然導致我們的壹些老師把語文學科的任務局限在語文工具的掌握上，而忽略了其他語文素養的培養。他們熱衷於大量所謂的單詞、短語、句子和課文的“基礎訓練”。上課過程可以概括為:壹個註音，兩個講解，三個片段，四個主題，五個特點，六個練習。迫使學生在茫茫題海的無奈和恐懼中無助地起伏。這樣的結果必然導致學生閱讀能力的停滯，學生整體語文素質的下降，初中語文教學和素質教育目標的實現