“語文素養”的內容從低到高。從簡單到復雜，分為六個層次:
第壹，必要的語文知識。離開知識的能力是不可想象的。很容易否定語文知識對語文學習的引導和促進作用，這就容易把語文教學引向非理性主義的誤區。
第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是壹篇具體的範文，這就決定了語文教學必須讓學生擁有壹定數量的感性語言材料，並在數量積累的基礎上實現質的飛躍。
第三，熟練的語言表達能力。熟練的技能在壹定程度上成為壹種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中培養學生查字典、朗讀、默讀、說、聽、寫等基本技能。
第四，良好的學習習慣。語文教學壹定要牢記葉聖陶先生的名言“教是為了不教”。
第五，深厚的文化素養。語文教學要讓學生受到高尚情操和興趣的熏陶，提高文化品位和審美情趣，培養實事求是、崇尚真理的科學態度。
第六，舉止優雅。語文教學要註重培養學生的儒雅氣質和文明行為。待人接物要大方，說話要溫和，能根據不同的場合選擇合適的措辭。
語文核心素養四個方面的關系
“語文核心素養”分為語言能力、思維能力、審美情趣、文化素養四個方面。
語文的關鍵能力是語言能力。如果壹個人能言善辯，口若懸河，形象生動，富有感染力，我們就可以說他的語文素養很強。
思維能力可以融入語言能力，因為語言是思維的物質外殼和載體。
審美情趣和文化素養可以融入人文素養。如果說語言能力是語文的關鍵能力，那麽人文素養就是語文的必備品格。人文素養是語言能力的導向，為語言能力提供了不竭的力量源泉。