壹、“師友互助、小組合作”課堂模式的提出及依據
著名教育家陶行知先生曾指出“好老師不是教，不是教學生，而是教學生學習。”教育的最終目的在於學生的自主學習和自我激勵。“為學生的學習而設計教學，就是從關註老師怎麽教轉變為關註學生怎麽學。不能只考慮教師教學的方便、精彩、舒適，而要以學習和學習者為中心，以教促學。
目前我們采用的課堂教學模式叫做“師友互助，小組合作”。這個模式主要是把全班分成幾個學習小組，每組9人，每組三排，每排三人。每排三名學生按綜合素質分別編號為A、B、C，其中B為師傅，A、C為學弟，三個B中的壹個擔任組長。壹個老師和兩個同學幫助他們學習。
這種教學模式的實施是基於對學生認知發展的思考，是對“以學促教”教學理念的貫徹，是對學生自主學習和合作學習的促進。強調“先學後教”，重視“預習環節”的實施，強調“生生互助”，把學生的差異轉化為教學資源，讓優秀的學生當老師，幫助學習有困難、需要幫助的學弟學妹。《師友互助》還制定了五講五不講，即學生不講自己已經知道的，自己能理解的，通過閱讀會講的，通過簡單的討論和結論性的語言會講的；“五講”就是在學生沒有完全理解的時候，老師進行補充講解；當學生犯錯時，老師進行糾正和解釋；老師讓學生回答後，老師進行點評和解釋；學生回答涉及幾個方面的問題後，老師進行總結和講解；讓學生從課內到課外舉壹反三，老師會進行引申解釋。
二、“師友互助、小組合作”課堂模式的結構和特點
“師友互助、小組合作”的課堂模式主要分為三個部分:
1.自主學習部分。這部分用時約15分鐘，主要是學生自主學習時間。老師會把課前編好的輔導計劃打印出來發給各個學習小組，或者通過電子白板演示。每組學生根據老師的指導計劃要求，了解本節課的學習目標，預習新知識，找出重難點，並在小組成員中進行答疑。教師巡邏指導。
2.課堂演示。大概需要15分鐘，是展示學生學習成果的階段。老師會詢問不同的小組成員，向全班匯報自己小組的學習成果，其他小組進行評價，老師進行最終評價。對於在課堂上表現優秀的團體或個人，我校采用評價臺評分制，激發學生課堂學習的積極性。對於學生的性問題，老師會詳細而簡要的告訴他們。
3.課堂測試的反饋部分。大約需要10分鐘，這是鞏固學生所學知識和檢驗掌握程度的時間。根據老師指導計劃中編制的練習，學生進行反饋練習，學生講解，老師點評總結。
這種課堂模式需要老師備課，磨課，兩次備課，課後反思。各教研組老師要結合自己的課，聽課討論課，進行真誠的點評交流，不僅要表揚優點，更重要的是指出不足，提出改進措施。
三、“師友互助、小組合作”課堂模式的重點和要求
“師友互助、小組合作”的重點其實是學生主動學習。那麽在教學中如何讓學生從被動學習轉變為自主學習呢？
首先，讓學生有“我要學”的心理需求。主動性是自主學習的基本素質，與他人學習的被動性相對應。兩者在學生的學習活動中都表現為“我要學”和“我要學”。“要我學”是基於外在的激勵和強迫，而“我要學”是基於學生內在的學習需求。如何讓學生有這種“我要學習”的內心需求？壹是激發學生的學習興趣。對他來說，學習不是負擔，而是壹種樂趣。二是讓學生樹立責任感。把學習的責任從老師身上轉移到學生身上，把學習和自己的生活、生命、成長、發展有機地聯系起來，自覺擔負起學習的責任。
其次，要培養學生“我能學”的心理意識。除了特殊原因，每個學生都有很強的潛力和明顯的自主學習能力。而且每個學生都有獨立的要求，都有表達自己獨立學習能力的願望。我們現在要做的就是在組長和師傅的帶領下，促進學弟學妹的主動學習，培養學生的自主學習能力。並且在這個過程中不斷強化“我能學”的心理意識。
第三，要培養學生“我能學”的能力和品格。學生如何學會學習？這就要求我們在教學中以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的，改變傳統的“課內聽講——課後復習”的模式，突出學習過程中的發現、探索、研究等認知活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。“師友互助”改變了學生的角色，也改變了單壹的記憶、接受、模仿的被動學習模式，體現了自主、合作、探究的學習模式。引導學生積極參與、親身實踐、獨立思考、合作探索，培養學生收集處理信息、獲取新知識、分析解決問題、溝通協作的能力。