“自問自答”、“壹日三救”等名言證明了反思的必要性。如今，社會反思已經成為人們的自覺行為，更何況作為教師，要不斷反思，發現問題，消除弊端，也就是“以石攻玉”。
新課程的實施標誌著教學改革進入了壹個新的領域。這壹領域為教師的發展提供了廣闊的空間，同時機遇與挑戰並存。在這種背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何改變自己的教育教學行為，如何處理學科課程和教學中遇到的諸多問題。比如是“基於教科書”還是“基於標準”？教材設計如何擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬都說“知識是自我建構的產物”，但實際上，以“灌輸”為主的課堂景觀到底改變了多少？.....這些都是值得思考的現實問題。
新課程標準強調建立評價體系，促進教師不斷進步。特別強調教師對自身教學的分析和反思。所謂教學反思，是指教師在先進的教育教學理論指導下，在教學中不斷思考和研究自己的教學行為和檢討自己的問題，通過發現和解決問題來追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而，新課程強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發者。要做好這個角色，最需要的是不斷總結、反思和提高，不斷創造，而教學反思是教師總結、反思、提高和創造的有效途徑。
妳應該在課前反思。
教學前反思具有前瞻性，可以使教學成為壹種自覺的實踐，有效提高教師的教學預測和分析能力。在以往的教學實踐中，大多數教師註重教學後的反思，忽視或不重視教學前的反思。為了了解學生現有的認知水平，有針對性地組織教學就顯得尤為重要。而且，新課程標準也非常註重學生在已有的知識和經驗中探索新的知識。因此，教師在教學前必須充分了解和關註學生已有的知識和經驗，反思自己的教案和設計思路。這既是教師對自己教學設計的審視，也是教師關心學生，體現“以學生為本”教學理念的具體體現。
教學實踐表明，課前反思後教學設計的調整可以預見學生在學習中遇到的困難，教學內容和方法更適合學生，也更符合他們的認知規律和心理特點，使學生真正成為學習的主體。
第二，課堂教學需要反思
課堂反思是指在行動過程中及時、獨立地進行反思。這種反思就是監控，它能使教學工作高質高效地進行，有助於提高教師的教學調控能力和適應能力。課堂教學是壹個復雜的、動態的過程，尤其是進入新課程後，教學中的情況變得越來越具有挑戰性，往往出人意料，這就要求教師具有很強的適應性，及時反思自己的教學行為，時刻關註學生的學習過程，註意所使用的方法和手段，善於捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，滿足學生發展的需要，達到最佳的教學效果。所以老師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑。
此外，課堂教學是動態生成和發展的。教師要善於抓住時機，形成生動活潑、積極主動、個性化的學習活動。比如在《論語六經》的教學中，當學習到“學而不思則罔，學而不學則殆”時，可以結合學生的思想表現進行適時的教育，效果很好。
因此，在課堂教學中，課內反思表現為教師的自我審視、自我修正和自我強化，這壹過程是通過“問題—嘗試—反思—新問題—調整—反思”來發展和實現的，它貫穿於教師“反思”的始終。
三節課下來，要總結反思得失。
課後反思至關重要，它可以將教學經驗理論化，有助於提高教師的教學總結能力和評價能力。課前認真備課、寫教案很重要，但教學後知道難點是不夠的。所以，課後的復習、分析、反思，寫下自己的親身經歷或教學中的疏漏，寫下學生學習中的亮點或困惑，是非常重要的。定期的課後反思是教師責任感的具體體現，也是教師在課堂教學中自我反饋的良好形式。更重要的是，課後反思有利於進壹步提高備課質量，促進教學內容更加全面，教學設計更加合理；有利於加強教學的針對性，及時發現問題，填補空白；有利於教師積累教學經驗，提高教學水平。那麽課後妳有什麽想法？筆者認為，應該從以下五個方面進行反思。
1.關於創造性使用教材的思考。
在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，不再是完成教學活動的綱領性權威文件，而是作為壹種參考出現，向學生展示多種學習方法和豐富多彩的學習參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設者和開發者。因此，教師在創造性地使用教材時，可以將這些內容記錄在課後反思中，既積累了經驗，又為教材的使用提供了合理的建議，使教師、教材和學生在課程中成為壹個和諧的統壹體。
2.反思教學片段
首先，教師要記錄這節課的成功之處，詳細記錄預先設計的目的、教學中的教學震動效應和良好的教學效果(如新課的巧妙導入、懸念結論、課堂教學情境的創設、學生思維的激活、學生自主評價等成功之處)，並運用到以後的教學實踐中。在此基礎上，教師將不斷改進教學，推陳出新。
其次，教師要善於記錄教學機智。在課堂教學中，隨著教學內容的不斷發展，師生之間的思維發展和情感交流更加和諧，往往會因為壹些偶然事件而產生瞬間的靈感。這些“火葬智慧碰撞”往往來得不由自主，來得很突然。課後反思如果不及時利用，會隨著時間的推移而消失，令人遺憾。當這些意想不到的高潮出現時，教師要對其進行記錄和研究，並在教育理論和案例分析技術的指導下開展教研工作。
3.對教學“失敗”的反思
再成功的課堂教育，也難免有疏漏和失誤。課後，教師壹定要審視自己處理不當的環節，安排不恰當的教學內容，進行回顧和整理，並對其進行深刻的反思、探索和分析，使之成為今後教學中要吸取的教訓。同時，要開動腦筋，想辦法找到最佳結合點，提出整改措施和教學策略，形成新的教學環節。
4.在教學中反思學生的觀點。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們在學習中永遠閃耀著“創新的火花”。教師應該充分肯定學生在課堂上提出的壹些獨到見解。在課堂上，老師們經常交流學生在課堂上表現出來的東西，分享他們的喜悅，這種喜悅源於學生對文本的獨特理解和對精神世界的獨特感受。是極其豐富的課程資源。教師對這些原創思想的欣賞和鼓勵，不僅有助於學生接納自己，感受自尊和成功的喜悅，也是對課堂教學的補充和完善。所以要記錄下來，為以後的教學補充新鮮血液。
5.反思再教育設計
壹節課下來，老師要沈思:情境的創設是否有效？教學環節的設計是否合理科學？提問題能促進學生自主學習嗎？團隊合作有價值嗎？妳關註學生的情緒、態度和價值觀嗎？學生的創新意識和創造能力能否萌發？諸如此類，並及時記下這些得失，並進行必要的分類和權衡，考慮再次教授這壹部分時該怎麽做，寫出“重新教學設計”。這樣才能揚長避短，精益求精，把我們的教學水平提高到壹個新的境界和高度。
課後反思的重要性在於及時性、持久性和執著的追求。要以記促思，以思促教，日積月累，才會有“集兵聚財，聚沙成塔”的收獲。
三點結束語
總之，經過壹次又壹次的反思和提高，筆者感受到更多的是教學反思的啟發，經常進行教學反思，可以不斷提高教學水平和科研能力，幫助自己不斷成長。