《百合花》講稿1壹、談教材
1，教材簡要分析:
我說的課的內容是河北教育版語文第十壹冊第三單元第12課。這壹單元的文化主題是“青春裏，我想飛”孩子是創造力和夢想的黃金年齡，但他們尚未形成正確的人生觀和價值觀，他們的飛行需要健康正確的引導。本單元以壹組哲學文章為基礎，讓學生豐富知識，掌握技能，從課本走向生活，調整心態，擁有積極的人生態度。
《百合花》是壹篇寓言散文。貫穿其中，它用擬人化的手法層層襯托，用清新質樸的語言塑造了壹個充滿靈性的百合形象:深山絕壁上的百合。她憑著自己的堅持和毅力，始終堅持自己內心的純潔信仰，最終遍地開花，實現了自己的價值。在這個美麗動人的故事中，百合成為信仰的象征，百合的形象激勵著孩子們樹立堅定的信念，通過不懈的努力實現人生的價值。
2.學習目標:
基於對教材的理解，根據六年級學生的年齡特點和學習需求，我設定了本節課的三維學習目標:
知識和能力目標:
(1)從課文中學習生詞，理解單詞在上下文中的意思，通過朗讀品味單詞的情感。
(2)抓住文章的主要內容，能夠根據自己的經驗，帶著感情大聲朗讀。
過程和方法目標:
指導學生在閱讀、討論、交流時敢於表明自己的觀點，合理表達。
情感態度和價值目標；
理解百合的形象，百合的精神，生命的意義，信仰對生命的價值。
3.專註學習
當然，寫作和閱讀是相反的過程。林清玄先生應該是先有壹個“花為證”的信念，然後他在苦苦尋找中找到了“百合”這樣壹個意象；而閱讀，則是沿著文本的言語形式去挖掘作者的情感內核。歌德曾經說過，藝術的最高成就是風格。因此，學習這篇文章，品味林清玄式的清新語言，探究百合的形象，理解文章所蘊含的哲理，成為學生學習的重點。
第二，講教法和學法
壹個高效而充滿活力的語文課堂是由教師和學生共同組成的。在教學中，我采用“朗讀和討論問題”的探究式教學，充分利用現代多媒體教學，讓學生在朗讀和討論問題中學習，用中心話題引導學生提問，組織學生自主探究形成個體體驗，讓學生在閱讀中感受，在感受中交流，在交流中閱讀後提高，循序漸進，從而形成壹種情感*。從而體現了教師的主體地位和學生的主體地位，構建了新課堂，體現了語文課與社會、生活相結合的特點。
第三，談談教學過程
在教與學的過程中，我設定了以下五個環節:
(壹)以人引花
新課程標準提出，閱讀是收集和處理信息的重要途徑。所以對語文課程的學習壹定不能局限於語文課程本身和語文課堂教學，所以課前我鼓勵學生通過各種渠道去查閱關於作者林清玄的資料。壹開始上課，我們會以“妳所知道的林清玄”為話題進行信息交流。同時，老師會以參與者的身份與學生分享自己收集的故事:(幾年前，壹個罪犯在行刑前要求見壹個人。這個人不是他的親戚，而是壹個不知名的作家。後來遇到作家，他說:“我在服刑期間，幾乎讀了妳所有的作品。”如果有人能提前告訴我，讀書是這麽好的壹件事，長大後會讓人如此感動，我就不會成為罪犯。“作者是林清玄。)通過這樣壹個小故事，促使學生思考:他的作品真的有那麽吸引人嗎？從而激發學生的閱讀興趣，為學生更好地進入文本打下良好的基礎。(板書:百合花盛開)
(2)第壹次看花
伴隨著鋼琴曲《雨的印記》，我提出了兩個閱讀要求，引導學生完成文章的初讀。
1，在參考書或同桌的幫助下，閱讀理解全文。
2.用妳認為合適的話:妳欣賞過哪種百合？
課堂教學的有效性應該是學生學習的有效性，是學生在教師指導下學習的有效性。這兩個問題的設計既讓學生在師生互助的過程中完成對文本的整體感知，又突出了百合的形象。在學生獨立多元的感受中，哪怕是他們最表面的發現，我也會寫在黑板上，因為課堂需要從學生的內心起航。
(2)研究花
在學生的回答中，我會把“堅定”“執著”(板書)或類似的詞圈出來，然後拋出這節課的中心話題:好好學習，細細品味。為什麽這只百合會給妳留下如此深刻的印象？妳從文章中感受到了什麽？畫出相關的單詞和句子，輕輕的讀，細細的品味。用規範具體學習目標的指導來引導學生學習。
我在《學花》中設計了三個層次:個性化閱讀理解——小組交流中的釋放——班級交流中的提升。
林清玄的作品清新流暢，在民間有壹種感人的力量。讀這百合花不僅是學習，也是享受。這個時候，教室需要安靜。在這個環節中，我引導學生集中精力自主閱讀，勾勒重點，標記感受作為學習方法，讓學生在個性化閱讀中加深理解和體驗，感受和思考，受情感影響，獲得思想啟迪。
新課程標準提出:“充分激發學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。“因此，學生個性化閱讀後，要分組合作，提出合作學習的要求:用流利的語言表達，用心耐心傾聽。合作的要求有助於提高合作學習的有效性，讓每個學生都有事情做。同時，教師參與學生之間的交流。在聽說交流中，學生與學生之間的互動不僅加深了自身的理解，也豐富了信息。在師生互動中，教師成為學習者，與學生成為“同學”，從而實現互教互學。
在高效的課堂中，教師不再是教學中的主角，但畢竟是“平等者中的首席”。在課堂交流中，教師抓住教學時機，在傾聽的基礎上對學生進行指導，引發新壹輪的生生互動、師生互動，學生的思維在交流中碰撞，產生智慧的火花。這篇文章語言生動，感情強烈。因此，我以“抓住關鍵詞，品味詞句感受”為主要方法，運用反復吟誦等手段錘打，引導學生把心與野草、蜜蜂、蝴蝶、百合聯系起來，讀野草的嘲諷，讀蜜蜂、蝴蝶、百合的勸導，促進學生與文本進行深度對話。比如，抓住“遙遠”和“懸崖”去領略百合惡劣的生長環境，當學生從懸崖壹詞中感受到百合惡劣的生長環境和頑強的生命力時，老師對著鏡頭問，什麽是“懸崖”，百合在懸崖上可能面臨怎樣的體驗？使學生對百合的堅韌有了更深刻的認識，學生也能理解側面描寫的陪襯作用；抓住“不屑”“嘲諷”等詞語調動學生的生活經驗，及時提問“妳被別人嘲諷過嗎？妳是什麽心情？妳能讀出嘲諷的語氣嗎？此時面對笑百合是壹種什麽樣的心情？在壹系列的提問中，同學們走進了莉莉的內心，體會到了莉莉所遭受的考驗。抓住“硬”“深”等關鍵句子，去領悟百合的形象；
我把下面三句話作為重點欣賞的儲備點:
我是百合，不是雜草。證明我是百合的唯壹方法就是開出美麗的花朵。
2.我想開花，因為我知道我有美麗的花朵；我要開花，是為了完成我作為壹朵花的莊嚴人生；我想開花，因為我喜歡用花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管妳怎麽看我，我都會開花。
3.我們要默默的，全心全意的開花，用花來證明自己的存在。)
欣賞這些句子，我們可以掌握相關的單詞:(是的...不是唯壹的...是的，沒關系...不管)；可以抓住關鍵詞:(美、生活、心與心、沈默等。);妳可以處理朗讀的重音和語調；我們可以把握修辭手法的運用，引導學生反復朗讀，讀出自己獨特的感受——經過對章節和句子的搜索，我相信百合在學生心目中的形象是堅定、執著、積極、樂觀的。
(3)閱讀賞花
新課改要求語文教學要加強學生的閱讀訓練，不僅要從閱讀技巧入手，還要引導學生入鄉隨俗，表達自己的思想感情。完成整篇文章的學習後，學生的情緒飽滿，我及時引導學生大聲朗讀:“此時此刻，我們每個人的心裏都開了百合花，所以選擇文章中最感人的壹句話，動情地朗讀。”在學生入鄉隨俗的閱讀中，學生的情感和文字有著強烈的* * *聲，百合堅定而執著，積極樂觀、頑強進取的精神定格在孩子們的心中。
(四)以花育人
顯然，莉莉是壹個人格化的形象。談談百合給我們的啟示，引起學生的反思，應該是這節課的歸宿。不過這個還是要鋪墊的，不然往往流於表面。第壹層鋪墊:生活中的百合，妳會把百合的奮鬥經歷聯想到什麽？如果學生腦洞大開，可以想到貝多芬，霍金等等。這個設計引導學生從對百合品質的認識，到對像活百合壹樣的人的認識。第二步，溫柔地問學生的內心:妳最大的收獲是什麽？在學生講述自己收獲的過程中，百合精神延伸到孩子身上，讀者、作者、文本在這壹刻達到了和諧統壹。最後是老師的總結:百合盛開在我們每個人的心裏。讓我們記住她的教導:(全班朗讀)我們要全心全意默默綻放，用花朵證明自己的存在。我想這個聲音會情不自禁地在教室裏回蕩，更重要的是在每個人的心裏回響。
課堂停下來，思考繼續。孩子傾訴完心裏話後，也需要壹個安靜的沈澱過程。教材只是壹個模型，課後應該是壹個新的學習周期的開始。為了尊重學生的差異，提出三個課後練習讓學生獨立完成:壹是推薦閱讀林清玄的作品《紅木》，二是收集勵誌名言。第三，學生選擇自己喜歡的方式寫下自己的感受。其目的是讓學生進入廣闊的世界，感受強大，感受執著，感受生命的真諦。
在這節課的教學中，我以“讀”和“悟”為主，巧妙運用多種方式，引導學生自主閱讀，品味閱讀，享受閱讀，層層閱讀百合花意象，感悟人生哲理，構建自主、合作、探究的課堂，讓學生的語文素養和心靈在語文學習中和諧發展。
《百合花》講稿2壹、談教材
《百合花》選自河北教育出版社小學語文六年級上冊第三單元。這壹單元的主題是“青春裏，我想飛”重要的是培養學生樂觀面對生活中的苦與樂，為樹立遠大理想奠定基礎。《百合花》無疑是最好的典範，它給我們講述了壹個美麗動人的故事。
通篇運用擬人化手法，塑造了壹個充滿靈性和大智慧的野百合形象。壹朵小小的百合，生長在幾座幾千英尺高的懸崖上，坐落在壹個偏僻的山谷裏。多麽惡劣的自然環境！“壹個人黃昏，刮風下雨。”莉莉不得不面對野草和蜜蜂、蝴蝶、小鳥的蔑視和嘲笑。這種社會環境對莉莉是更嚴峻的考驗。但是，它內心始終有壹個堅定的信念:我要開花！在堅持中追求，在執著中努力，最終百合開出美麗的花朵，成就了百合谷。面對傾慕，百合淡然沈靜，它教會大家“默默綻放，全心全意”。它啟發人們“用花來證明自己的存在”。這種“精神與心靈的美”是林清玄作品中經常出現的主題。
百合的經歷告訴我們，花的價值是通過開花來體現的；人的社會價值要用成績來證明。當今社會，雖然有執著的奮鬥者，但也有很多甘於狂野的人，抱怨別人的人，瞻前顧後的人，半途而廢的人。我們應該向莉莉學習奮進的力量和人生的啟示。而如何讓這種百合的形象深入學生的內心，就成了這節課的重點。
二，口語教學方法
仔細看完這篇文章，我很震驚。我想用我們學校的“四環指導”模式，教出這樣壹篇既有文采又有美感的文章，采用“讀”和“讀”的方法。讀書是冥想；朗讀，即大聲朗讀，讓學生在默念和默讀的聲音中學習。
第三，談談教學目標
這節課，我打算把它分成兩節課，並設定如下立體教學目標:
1，我正在確認閱讀6個我能認識的新單詞和掌握9個我能寫的新單詞。
2.帶著感情讀課文，背誦課文的第八至第十段。
3.在語境中理解文中深刻的句子，明白環境的惡劣，世事的艱辛，都是人生不可避免的遭遇。
4.引導學生圍繞關鍵詞分析語言，認識作者的寫作特點。
5.通過對教材的多重解讀，我體會到了百合執著頑強的精神，體會到了百合逆境中不屈，順境中不張揚的可貴品質。
第四，說說教學過程:
整堂課，我以“美”為主線，安排了四個教學環節。
(壹)誘導思維進入，揭示話題:
(二)* * *研究著作，閱讀正文
(3)展示交流，體驗情感。
(D)鞏固知識並審查收獲。
第壹個環節:創設情境，引入對話。
在課開始的時候，我首先把作者的經歷引入這個課堂，不斷激發學生的好奇心和學習興趣。我是這樣介紹的:“在這個世界上，有壹種美麗的花——百合，它是白色的，美麗無瑕。百合悄然開放，散發著淡淡的清香，壹朵朵百合在山谷、草原、平原綻放...所以，它是世界上最美的地方——百合谷。”同學們，妳們想參觀這個地方嗎？在這節課上，讓我們走進百合谷，欣賞那裏的百合花。
意圖:語言創造情境，學生的心靈被這種美所感染！這是學生深入理解文章的前提。
第二個鏈接:* *研究作品和閱讀文本。
先由老師朗讀課文，再由學生自由朗讀課文，獲得對莉莉的初步印象，同時鞏固單詞的教學，掃清單詞的障礙。
第三個環節:展示交流，體驗情感。
老師:“請妳再讀壹遍全文，看完之後妳的腦海裏出現的是什麽樣的百合。”它經歷了怎樣的發展過程？用合適的詞總結壹下。"
學生可能會說壹些單詞。我對學生的演講總結如下:這是壹朵堅強的百合，這是壹朵執著的百合，這是壹朵追求美的百合，這是壹朵熱愛生活的百合...
意圖:通過這種方式，引導學生從文章入手，聚焦全文，獲得完整印象，培養概括能力。重點閱讀重要的句子。學生自學後，可以分組交流。我深入到學生中去，聽他們的發言。
全班交流的時候，我會說說同學們都談到哪裏了。尊重學生的閱讀體驗，給他們說話的機會。
我重點講下面三句話。
抱著這個想法，莉莉努力地吸收水分和陽光，深深地紮根，挺直了胸膛。
對於這句話，我引導學生通過多元解讀來學習。
如果學生理解“挺胸擡頭”，那就讓他讀出莉莉的自信和堅韌。
如果學生理解“根深蒂固”，就讓他去讀百合的堅定和堅持。
如果學生理解“努力吸收水分和陽光”，就讓他讀出百合不怕艱難困苦。
2.我想開花，因為我知道我有美麗的花朵；我要開花，為了完成作為花的莊嚴使命；我想開花，因為我喜歡用花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管妳怎麽看我，我都會開花！"
這段話表達了莉莉堅定的信念。我指導學生發現這篇文章使用了排比的修辭手法，這樣學生就能讀懂排比的語氣。
意圖:此時，閱讀只停留在語言表達的技巧和外在形式上。
學生以不同的角色朗讀課文中有關雜草、蜂鳴、蒼蠅和鳥的單詞。
通過不同角色的朗讀，讓學生了解野草、蜜蜂、蝴蝶對百合的不屑，凸顯百合在逆境中生存的艱難。
之後介紹林清玄的相關經歷資料。
老師:“林清玄是著名作家。成名之前，他屢遭別人的懷疑、諷刺和攻擊，但他說:“我知道自己內心的潛力，我知道自己最終會成為壹個靠文字生活的人。不管別人怎麽看我，我願意用我的文字來表達我對美的追求，對生活的熱愛，直到我死去。"
這個時候，同學們壹定會意識到，林清玄是在用百合花來表明心意。
老師:“其實我們每個人不都是這樣的百合嗎？”
百合壹朵朵盛開，花上每天都有晶瑩的水珠。野草認為這是昨夜的露珠。只有百合花知道那是深深喜悅的眼淚。它的精神潔白，風姿綽約，成為懸崖上最美的風景。
對於這段話，我引導學生去發掘文本語言的精妙之處，扣上“無比深沈的喜悅”和“熱淚盈眶”兩個語言點，引發學生與文本的深度對話。
老師:讓我們都記住第壹朵百合花的教學:學生壹起讀:
我們要全心全意默默開花，用花證明自己的存在。
首先同學們會從百合說起林清玄，然後肯定會說:海倫·凱勒，貝多芬，張海迪，史鐵生...
最後，老師們說說自己的經歷，鼓勵學生敞開心扉。
意圖:就這樣，這種執著、頑強、優雅、高貴的百合形象根植於學生心中！
第四個環節:鞏固知識，回顧收獲。
百合谷是迷人的，但百合花是多麽苦澀和曲折；成功是誘人的，但要贏還需要多少艱難險阻。是啊，不經歷風雨怎麽見彩虹？誰也不能隨隨便便成功。當我們看到滿山遍野的百合花時，我們應該記住這個美麗的結果付出了多麽大的努力。如果是花，盡量開。如果是鳥，試著飛。如果妳心中有夢想，就努力去追求。讓我們都“默默的全心全意的綻放”，讓我們每個人心裏都有百合花！
我的講座結束了，謝謝大家！
《百合花》講稿3我說了上課的題目是《百合花》。是新教材六年級第二冊第三單元的壹篇課文。下面我就從教材、教學目標、教學方法、教學設計、板書等方面談談我的教學思路。
先說教材。
《百合花》與《假如給我三天光明》《諾曼底的悲劇》《貧困》同構成“為生命喝彩”的單元。所以，很顯然，這四篇課文要向不同人生的學生傳達同樣值得鼓掌的精神之美。
林清玄先生在《百合花開》壹文中，用純粹的信仰描述了野百合。她用決心和努力，讓壹個貧瘠的山谷開滿了美麗的百合，“證明”了她作為壹朵開著花的百合的意義。象征生命。
第二，教學目標。
根據課程標準，在閱讀目標方面，首先要關註的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值取向。“閱讀淺薄的童話、寓言和故事，向往美好的情境，關心自然和生命”，“對自己感興趣的人和事有自己的感受和想法”。妳要在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，欣賞和權衡重要詞語在語言環境中的意義和作用。目標是在第壹期提出的。根據本課程的特點，我制定了以下教學目標:
1，德育目標:
抓住百合的形象，感受純潔和堅持信仰的重要性。
2.知識目標:
(1)體驗排比的作用和表達效果。
(2)能帶著感情大聲朗讀，品味關鍵詞。
(3)學生圈出並大聲朗讀。
重點難點:品味關鍵詞，把握百合形象。
第三，學習情況分析。
六年級的學生，有了壹定的閱讀量，讀壹遍這篇文章就基本能明白作者的大致意思，但還不能理解作者的深層意思，以及作者是如何表達寫作意圖的，所以在閱讀文章時往往是淺嘗輒止。對於修辭手法，學生只停留在考試中得到，並沒有很好的理解美。這兩點是我教的學生中普遍存在的問題。
第四，教學過程。
第壹步，默讀全文，感受整體。
課前預習全文。
導讀:有本書說“壹花壹世界”。今天我們就來看看林清玄先生的《百合花開》中，這壹朵百合花所呈現的世界。
第二步，交流初讀的感受。
每個人都在課前讀過課文。誰能告訴我這篇文章講的是什麽故事？
第三步:再讀壹遍文章，圈出關鍵詞。
妳喜歡這只百合嗎？為什麽？
第四步:大聲朗讀文章的關鍵段落。
是什麽讓莉莉自信、執著、努力？
文章的第三段和第九段是鑒賞的重點:把握閱讀重音和語氣的處理；並掌握排比的修辭手法及其表達效果，讓學生更好地理解百合的形象。
百合為什麽壹直開？
第五步，老師總結。
第六步，作業。
抄寫第九段的排比句，根據這句話練習寫排比句。有興趣的同學還可以看看林清玄老師的其他文章。
板書:
不屈不撓的
壹朵百合花開在山谷裏，壹朵百合花自信而純潔。
證明自己的堅持
評課:“語文教學要在師生平等對話的過程中進行。”"閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程."閱讀教學的“對話”境界是教師創造的。首先是“話題”的引導。比如學生感受到百合花盛開後，無數像孩子、戀人壹樣的人前來欣賞。老師問:“我們知道並欣賞百合花開放，那麽我們應該用什麽來用心欣賞百合花呢？”這是通向學生思維轉折點的精神層面。學生的感知有時是朦朧的、分散的，需要教師的指導才能使之明亮、清晰、完整。在這門課程的教學中，這種指導隨處可見。教師是學習活動的平等參與者。當學生讀到“我們要全心全意默默開花，用花來證明自己的存在”時，老師說“誰知道我欣賞什麽？.....我欣賞它不張揚。”.....這種主動參與的教學效果是居高臨下的灌輸所達不到的。師生對話是充滿智慧和深情的精致對話，引領學生越讀越好。這說明閱讀教學中的對話藝術實際上是教師引導、指導和參與的藝術。