淺談如何在中學思想政治課教學中創設情境

所謂教學情境，是指具有壹定情感氛圍的教學活動。創設良好的教學情境，可以使思想政治課充滿活力和靈氣，激發學生的學習興趣，幫助他們掌握知識。這是提高學生素質的有效途徑。因此，在新課程標準下的思想政治教學中，有必要及時創設科學的教學情境，提高整體教學質量。下面結合平時的教學實踐談談政治課教學中情境的創設。第壹，中學思想政治課創設情境的重要性和必要性。思想政治課創設教學情境的實質是使學生的學習活動呈現積極的狀態。在課堂上，只有當學生感到有必要時，他們才願意努力和積極地學習。教師要把學生帶入教學情境，實施情境教學。具體來說，教師遵循教材的內在聯系，結合學生的認知需求，分層次設置疑點，扣牢學生的心弦，時刻吸引學生的註意力，使教學內容、學生、教師融為壹體，讓學生在這種教學情境中不斷激發新的學習沖動，從而以溫暖高昂的情緒投入學習，最大限度地發揮思政課的教學效能。思政課的教學內容不像故事那樣曲折離奇，也不像影視劇那樣生動、直觀、形象，而只是更加抽象、理性的概括。雖然它也具有壹定的邏輯美和理性美，但缺乏抽象思維能力的中學生很難壹下子理解。因此，教師在教學中創設良好的教學情境，即以感性的事物訴諸學生的感官，喚起想象力，進而上升到理性的高度，實現“從形象直觀到抽象思維”的飛躍，進而用理性的知識分析社會現象，指導社會生活。中學思想政治課創設情境是很有必要的。二、中學思政課創設情境的方法創設教學情境的方法很多，因人而異，同時也取決於教師的經驗和教學規律。根據自己的教學實踐，我總結了以下幾種:問題法。教師可以創設問題情境，提供壹定的刺激模式，激發學生認識問題、分析問題、解決問題的欲望，引起學生的共鳴，點燃學生的好奇心。學生在教學中的思維壹旦處於積極的狀態，就會感受到發現問題、解決問題的快樂。這個時候，不斷學習和探索的積極性和主動性就會特別強。通過創設適當的問題情境和師生交流，學生產生了學習動機，發展了認知能力，特別是理解和分析問題的能力。同時，師生關系也得到了進壹步的融洽。主題討論法。這是創設教學情境最常用的方法。教師可以提前確定壹個話題，組織學生進行有針對性的討論；根據教學目標，圍繞有爭議的中心話題進行自由討論，以獲得多樣、獨特、合格的答案；學生也可以根據爭強好勝的心理特點分成正反兩方，有爭議的問題可以針鋒相對地討論；也可以組織學生圍繞壹個中心進行社會調查，以社會調查的結果為論據進行研究型的交流和討論。在討論中，學生發揮主導作用，積極探索，使思維處於最佳狀態。在教學中，我曾經組織學生就“我們如何與父母和老師相處”這個問題進行自由式的辯論。同學們熱情高漲，課前認真準備。在課堂上，他們互相交流，他們臉紅了。花了30分鐘才決定了獲勝者。在這場辯論中，有的同學講道理，有的同學概念模糊，有的同學犯了以偏概全的錯誤，這恰恰鍛煉了他們隨時明辨是非的判斷能力。同時，學生也通過提出自己的不同意見，陳述理由，鍛煉自己敏感的思維能力。那些沒有說話的同學，在這樣的教學情境下，並不是無動於衷，而是也做了壹些深度思考。這門課的所謂“教學任務”雖然沒有完成，但我覺得學生對這部分知識印象特別深刻，理解得也很透徹。通過這種方法，學生不僅可以深刻理解教材中知識點的內涵，而且有利於學生思維能力的發展，使師生關系更加和諧。運用這種方法創設情境是保持思想政治課生命力的有效手段，是思想政治課教學改革的趨勢，可以促進教學方式和師生關系的突破性變化。它還可以節省時間，增加教學容量，從而提高課堂教學的有效性。第三，中學思想政治課創設情境對教師的要求。教學效果的關鍵在於教師自身的素質。就思想政治課情境創設而言，我認為教師必須具備以下素質。(1)廣泛的專業知識和豐富的社會知識。教師只有具備豐富的社會知識，才能及時捕捉社會熱點，遊刃有余地提供豐富的情境素材，這就需要教師不斷學習，關註國際國內社會的發展變化。(2)教學中要有民主精神。無論采用哪種方法創設情境，教師都要讓學生暢所欲言，敢於表達自己的觀點，同時也要承認學生的認知過程，允許學生保留不同意見。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強心理兼容性，提高課堂學習效率。綜上所述，教學情境不僅僅是為了贏得學生的掌聲和笑聲。旨在追求知情合壹的奇妙境界，使知識的吸收和情境的熏陶凝聚成制勝的力量，從而激發學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。讓我們壹起努力，不斷探索，創造更多情境教學的新體驗。科學方法是成功的階梯。笛卡爾曾經說過壹句富有哲理又耐人尋味的話:“沒有正確的方法，即使是有眼睛的學者也會像瞎子壹樣盲目摸索。”可見，做任何事情要想取得成效，都必須掌握相應的方法。思想政治教學也是如此，尤其是在當今社會的信息時代，隨著科學文化的高度發展，整個社會對思想政治教學提出了更高的要求，更加強調發揮學生的主體作用，突出創新能力和實踐能力的培養。我認為，情境創設是達到這壹要求的最科學的教學方法。那麽，在思想政治教學中如何科學地創設教學情境呢？壹、創設問題情境，設置疑問引導思維，激發學生思維。有壹句名言:“思考始於疑惑和情境。如果有疑惑和問題，可以隨時思考和創新。”因此，教師在教學過程中要善於設計壹些具有挑戰性的問題，激發學生在學生認知層面上的積極思考。比如在講有效遺囑的時候，我介紹了有效遺囑必須具備的四個條件，然後舉了例子。案例講述了壹個老人被家人遺棄，被鄰居照顧的故事。為了表達對鄰居的感激之情，他立下遺囑，將畢生積蓄留給鄰居。兒子聞訊，欲奪遺產，將鄰居告上法庭。這時候我問:“法院會怎麽判？”學生們壹致認為遺產應該判給鄰居。我更進了壹步，問道:“妳為什麽把遺產判給鄰居？”全班同學的熱情壹下子高漲起來，很多同學都舉起了渴望回答的手，大部分都是圍繞剛剛學過的“意誌”這個知識點來回答的。在我對他們的熱情給予積極評價後，我設計了壹個懸念:“但法院並沒有通過遺囑判給鄰居。如果不是遺囑會是什麽？”有了懸念，學生的好奇心立刻被點燃，解決問題的欲望極其強烈。此時此刻，我會給學生留下思考的時間間隙，找出問題所在，最後我會輸出新的知識點。這樣不僅學生的積極性被充分調動起來，而且知識點也更加深刻、到位、全面。因此，通過問題情境教學設計懸念，可以使學生產生學習動機，發展認知能力，從而突破思維定勢，拓寬思維。第二，巧用實例，豐富教學內容。初中思想政治課教學中的“常規武器”就是應用的例子。根據教學內容，在教學中適當穿插壹些有趣而深刻的事例，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又能幫助學生更好地理解知識內容，提高思想覺悟。(壹)案例的選取要貼近學生生活實際，不能太大太空，還要緊跟時代發展和相關熱點問題。比如我在討論“人生難免失意”的過程中，講到“造成挫折的因素”這個知識點時，從壹些學生身邊最熟悉的例子入手，比如青海玉樹地震，壹個家境貧寒的少年的經歷，分別分析造成挫折的各種因素，很容易引起學生的* * *聲，學生對知識的感知和理解也更加深刻。(2)案例舉證的方式要靈活多樣，切忌用生動具體的案例渲染情境，能收到良好的教學效果。在政治教學中，教師可以從正反兩方面列舉事例，也可以靈活運用教師舉證和學生舉證相結合的方式，既能發揮學生的主體作用，又能及時檢驗學生對知識點的掌握程度。比如我分析完“引起挫折的因素”後，讓學生列舉例子。他們列舉了汶川地震等國內外重大事件和自己的壹些事例，分析也很到位，課堂氣氛輕松活躍，收到了良好的效果。第三，充分展示語言藝術，營造活躍氣氛。大多數人認為思政課的教學內容理論化，概念抽象，趣味性差，學生必然感到枯燥。其實不然。反之，思政課才能“活”起來。教師只要能在教學中運用豐富生動的語言藝術，就能由淺入深地感染壹大批學生，調動他們的積極性。(1)用幽默生動的語言表達。比如我在初二政治課“我們享有上帝的權利”中使用“宅男”“宅女”這些新奇的詞匯時，學生們的註意力壹下子被吸引了，他們想知道“宅男”“宅女”是什麽樣的新人類。然後我告訴他們:這些人生活方式簡單，很少和別人直接交往，大部分時間都待在家裏。這種人是不是意味著不用消費？答案是否定的，即使他們呆在家裏，每天吃飯睡覺，像豬壹樣生活，他們的吃喝耶戈本身就是壹種消費，更不用說他們經常上網了。所以我們每個人都要花錢。使用這些幽默的語言，很快就會引起學生的會心壹笑，課堂氣氛活潑濃厚，教學效果特別明顯。(2)語言的表達要輔以真摯的感情。教師在傳授知識時，要特別註意情感的表達，用情感來襯托和渲染，觸動學生最深處的心靈，從而達到教學目的。例如，在學習“防患於未然”這壹課時，我選擇了馬加爵的案例，用充滿感情的聲音講述他的經歷。憑借扣人心弦的語言和案例，學生們很快進入了角色，並被馬加爵的孝心所感動。他們痛恨欺淩馬加爵的惡劣行為，哀嘆馬加爵殺害同伴的後果。然後我用更加憤怒的語言痛斥了該案中欺淩和犯罪的嚴重後果，同學們立即給予了強烈的回應，壹致表示要從心底痛恨違法犯罪，從行為上遠離違法犯罪，從而反思自己的日常行為，真正達到了“動以情，明以理，行以誌，行以行”的效果。因此，情感語言表達是激發學生積極性，實現情與景、教與學統壹的有力武器。總之，教學情境能使思想政治課充滿活力和靈氣，激發學生的學習興趣，幫助學生掌握知識，是提高學生素質的有效途徑。