壹、創設情境，優化導入，激發學生興趣。興趣是最好的老師，是智慧的火花，是克服困難的內在動力。學習成績的好壞，學習方法的掌握，直接關系到興趣。我會在課前創設情境，作為激發學生興趣的突破口。比如在講授《口腔醫學》時，學生很容易被口腔醫學的精湛表現所吸引，在贊嘆中產生強烈的學習欲望。我在教短文《陋室銘》的時候，決定以劉禹錫三次被貶為背景，寫壹篇具有超凡脫俗品位的《陋室銘》故事，讓學生近距離接觸作者，了解故事中的背景。在講授《核船的故事》時，我為學生播放了“制作小牙簽”、“在米粒上跳舞”等“微雕技藝”的視頻，讓學生看到微雕大師的風采，感受微雕技藝的無窮魅力，以極其興奮的心情進入課文。
二、改變方法，活躍課堂，激發學生興趣。傳統的教學方法和模式已被教學實踐證明是無效的、低效的，新的、輕松的教學方法可以事半功倍，這就需要轉變教學觀念，優化教學設計，讓學生參與教學，成為主體，讓課堂“活起來”。我在教學中創造性地設計遊戲和競賽，以營造愉快的氛圍。采用以下方法:1，講故事，了解名人軼事。講授《陋室銘》時，要通過講故事引入新課，走近作者，了解背景；在講授《李世豪》時，我們引用了蘇軾貶黃州和佛印泛舟長江時的壹句啞語對聯，讓學生在笑聲中投入學習。教馬碩時，先講“伯樂相馬”的故事；教《送馬晟東陽序》時，講“宋濂苦讀”的故事。其實每壹篇文言文都可以找到與名人相關的軼事或背景故事來調節課堂氣氛，激發學生興趣。2.加強閱讀，享受古文節奏。很多文言文雖然晦澀難懂，但句子結構工整，音韻和諧，讀來令人印象深刻。例如，駢文《與朱的壹封信》、樂府詩《木蘭詩》和儒家經典《論語》等。通過訓練，讓學生在抑揚頓挫的閱讀中，享受古漢語的音韻美，體驗古典文化的魅力，傳承文明。在課堂上，老師和學生可以兩人壹組朗讀，分角色朗讀，分組朗讀，男女比賽朗讀。通過組織閱讀比賽，既能達到訓練閱讀的目的，又能培養學生的文言文語感，激發學生讀經典、傳承文化的情懷。3.編演課本劇，再現故事情境。只要有文言文的故事，就可以編成課本劇讓學生表演。例如，石壕官員的例子，愚公義山，唐舉不辱使命等。都是課本劇的好素材。選擇課前表演的學生，要充分發揮學生的主體性，讓學生自主適應，教師要對剪輯和表演給予相應的指導。課本劇的編寫和表演甚至可以打破時空限制，加入現代的東西達到增加趣味性的目的，同時註重刻畫人物形象，突出文本主題。這樣，枯燥難懂的文言文，通過編、演、觀、評，給學生留下深刻印象，讓他們樂在其中。
第三，註重拓展，加強積累，激發學生興趣。
1，課堂拓展閱讀。在課堂教學中，在閱讀理解課文的基礎上，適當拓展課外文言文閱讀，可以開闊學生的視野，豐富學生的知識，陶冶學生的情操，培養學生的興趣，提高學生的能力。比如日復壹日教誇父的時候，可以拓展閱讀短文文言文《精衛填海》；講授《小石塘集》可以拓展柳宗元《小巖山集》的閱讀；講授《木蘭詩》可以拓展閱讀《木蘭詞》；在講授《愚公藝山》時，我們可以拓展對《國譚·付雪》的閱讀。在講授《李世豪》時，拓展閱讀《新安歷》和《潼關歷》，讓學生更好地理解“三官”和“三別”，幫助學生理解課文。此外，學生還可以閱讀《東坡畫扇》、《王友擊鼓》、《學期末勤》、《顏回好學》、《憂民之憂》等文言文短篇小說，對壹些難詞稍加簡單註釋。降低課後閱讀文言文的難度，遵循“循序漸進，先易後難”的原則，自然引起了學習文言文的興趣。2.課後讀名著。在課堂教學之外，鼓勵學生在課外廣泛閱讀壹些通俗易懂、有故事的文言文作品，提高閱讀興趣和能力。可以組織學生閱讀經典作品，如《史記》、《聊齋誌異》、《蘇姬神》以及壹些文白夾雜的名著，培養能力，激發泛讀興趣。3.摘抄引文。為了擴大學生的知識積累，讓每個學生從課內和課後選擇的文言文中摘抄名言名句。像“擇善而從之，不善而改之”；喜歡“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的豁達胸懷；喜歡“出淤泥而不染，清而不妖”的高尚品格；“心力交瘁，筋骨勞損，體魄不足”等人生鼓勵，可以極大地豐富語言積累，使其在作文中適當引用，提高文言文的實際運用。4.模仿和改寫訓練。以模仿和改寫練習為載體，激發學習興趣。結合所學的文言文，進行模仿和改寫訓練，既能鞏固和提高所學知識，又能激發學生學習和寫作的熱情，從而提高學習文言文的興趣。比如，我在教《唱雪》時，引導學生以“若柳絮非因風”和“若模擬鹽的空氣差”為例，用比喻模仿造句，讓學生充分發揮想象力，寫出“若梨花隨風起舞”和“若模擬柳絮的空氣差”。教短文《陋室銘》時，我讓學生為學校、班級、宿舍題詞，或以交友、做事、學習為主題。學生創作熱情高漲，有不少精品，如《明在妳中學》取材於我們高中的發展變化和校風:學校不大，環境安靜就好。歷史不長，但過幾年就出名了。是壹所簡陋的學校嗎？只有道德才是好的。坐在玉皇寨下，走在黃羊河邊，嶄新的運動場，幹凈清澈的校園。妳可以享受妳的氣質，閱讀過去和現在。沒有頹廢的學生有勤奮的老師。努力是捷徑。大家都說:“貴真好！”這首詩壹出，壹時掀起了課堂高潮。此外，將《木蘭詩》改寫成短劇，續寫《李世豪》，將《九泉子》改寫成敘事劇等壹系列改寫訓練，對激發學習文言文的興趣，夯實文言文基礎，提高文言文閱讀能力都有重要作用。
第四，開展活動，寓教於樂，激發學生興趣。
課外興趣活動也是壹種教學方法，有利於增長知識，開闊視野，開發智力，激發興趣。我們在年級組和班級開展了壹些活動，如文言文短篇小說大賽、“閱讀文明，傳承經典”閱讀大賽、“行兩千年，文言文伴我們行”手抄報大賽、看成語典故影視節目、文言文課外趣味知識競賽等。在比賽的過程中，我們激發了學習文言文的興趣，培養了學習文言文的能力。豐富多彩的語文興趣小組活動不僅使文言文教學由“死”變“活”，而且是鞏固學習興趣的有效措施，逐漸形成了課內外互為補充、相互促進的學習方法。
此外，充分發揮校園文化的宣傳教育陣地，培養學生的學習興趣。在校園文化墻上布置《三紫晶》、《論語》、《壹師表》、《醉翁亭記》、《嶽陽樓記》、《陋室銘》、《胡艾蓮說》等壹系列閱讀經典，以及初中階段需要積累的古詩詞，充分發揮班級圖書角、文化角的作用，用經典引導孩子走進國學殿堂，激發學生的民族責任感。
著名教育家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫學習會扼殺學生掌握知識的意願”。可見，文言文教學研究的重點是激發學生的閱讀興趣，培養學生的自主學習能力和養成良好的學習習慣，遵循“由淺入深，循序漸進”的規律，從營造和諧的學習氛圍入手，采取靈活多樣的教學方法和手段，加強課內外閱讀指導，廣泛開展豐富多彩的課外活動，讓學生在學習實踐中快樂、積極、有條不紊地學習，從而提高文言文閱讀能力。