問題二：為什麽要倡導高效互動課堂 高效高效,課堂的效果就是看是否達成教學目標.
在預定的時間內,教學目標達成度越高,課堂效率越高.
說簡單點,壹堂課結束後,所有學生都能正確完成習題或者操作
問題三：如何使小學數學課堂教學更高效營造課堂氛圍調動學生思維活躍性 良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動活動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。而小學生生性活潑、好動，註意力不持久，創設良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現消極、沈悶的局面，學生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒有學習的熱情。反之，學生學習情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，能充分調動學生的學習積極性。營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學中不斷去發現和總結，相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地遨遊在知識的海洋。
問題四：如何使自己的課堂更有效 現在有種提法叫“生命課堂”，其實質就是要求教師關註學生的課堂活動，提倡充滿朝氣的課堂，提倡師生互動，讓課堂出現生命的活力。
我覺得在我們英語課堂教學中要實踐有效教學，應做到如下幾點：
壹、運用語言提示與非語言暗示相結合的方式幹預和制止個體行為把微笑帶進課堂 。很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。
二、通過新奇的教學設計激發並維持學生的學習動機，創設生活情境。恰當的生活情境具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，構建輕松愉悅的和諧課堂，而且還能培養學生的語言交際能力，體現交流的互動化。
三、以熱情感染學生，以期望激勵學生，把鼓勵帶進課堂。壹個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。
問題五：如何提高課堂教學的高效互動 師生互動是老師和學生之間在平等和諧民主的教學環境下，***同討論、***同思考、***同探究的新的課堂教學方式。它對於發揮學生的主觀能動作用，提過學生的主體地位，激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維意義重大。如何更好的實施這種教學方式，淺談幾點體會：
壹、創設平等和諧的教學環境
權威型師生關系視社會或教育影響的代表者（教師）為教學過程的絕對支配者，學生猶如被看管的羔羊，既無獨立人格，更看不到學生的內在需要，強調的是師道尊嚴，要求學生服從、順從，學生對教師常常有壹種防備心理，甚至有壹種恐懼感，課堂教學成為教師單向輸出信息的過程，學生被動的參與，師生關系疏遠甚至對立，課堂氣氛沈悶，教學效果差，這種活動常常是被動的、刻板的，學生的反應是消極的甚至抗拒的。
有效的師生互動，要求教師要轉換角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“壹切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。
《數學課程標準》強調：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這就要求教師要改變傳統的數學教學模式，要拓寬學生在數學教學活動中的空間；要從壹個知識傳授者變為學生發展的促進者；要從教室空間的支配者向課堂學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。建立只有價值平等，而沒有高低、強弱之分，人與人之間平等、理解、雙向的師生關系。強調師生互動性、互惠性的交往，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是壹種教學活動方式，更是彌漫充盈於師生之間的壹種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是壹起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。當教師把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、關愛等人際因素註入課堂時，就會不斷領略到全新的體驗：學生“動”起來了，生命活力煥發出來了，良好的課堂氛圍使課堂教學出現了嶄新的變化。教師由管理者轉化為引導者，由傳授者轉化為促進者；學生則由接受者轉化為主體者，角色的轉換使課堂雙邊活動活躍起來，教學收到良好的效果。
二、制定師生互動的教學策略，促進教學互動的形成
1、創設問題情境
傳統的課堂教學中視學生為容器，泛講、濫講，壹講到底的現象客觀存在，不認真分析教材，不進行教學前的預測。壹些基礎差的學生跟不上，壹些超前的學生發展受到抑制，從而造成學生在課堂中不願動。另壹方面教學環境的封閉性。學生被囿於課堂，唯參考書標準答案是尊，活動空間、思維空間是封閉的，視野是狹窄的，從而導致師生不能互動。
創設特定的問題情境，可激發學生的學習興趣，使其主動參與教學過程。實現教學互動，在問題設計上要註意以下幾點：問題要“精”，具有典型性；問題要“巧”，能深化主題；問題要“新”，能啟發學生以新視角去觀察、分析；問題要“活”，答案適度的開放性可引導學生的思維發散。如：在教學對三角形分類的認識時，我這樣設計：“我們已經認識了三角形，而三角形根據角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。現在妳能猜出老師手中拿的是什麽三角形嗎？”這時教師呈現壹個大部分被......>>
問題六：如何使歷史課堂教學更高效 如果教師照本宣科的話,課堂就“好像炒菜忘了放鹽,無滋無味”.其實,課堂教學中,教師的敘述是最靈動的部分,學生們喜歡歷史課最淺顯的壹個理由：就是教師講得好.1． 構建合理的歷史敘述框架2．歷史知識要科學、準確3．歷史課主題壹定要鮮明4．歷史教師的語言要生動形象5．歷史講述要有思想老師首先是“講師”,是“教書先生”,是文化知識的“傳遞”者.壹個能夠把知識講清楚的老師,不壹定是好教師,但連知識都說不清的教師,肯定是不合格的教師.總之,教師的講要服務於學生的學,以學生學習的需要來決定教師講什麽、講多少、何時講和怎麽講. 打造課堂精彩的歷史講授讓歷史課堂靈動起來課堂是師生生命力煥發的場所,是師生自由對話的舞臺,是師生氣象萬千、充滿生機的生命活動得以進行的廣闊天地,是師生浮想聯翩、精神煥發、創意生成的智慧沃土.如果教師照本宣科的話,課堂就“好像炒菜忘了放鹽,無滋無味”.其實,課堂教學中,教師的敘述是最靈動的部分,學生們喜歡歷史課最淺顯的壹個理由：就是教師講得好. 講授是教師運用說明、分析、歸納（概括）、論證、闡釋等手段講授學習內容的教學方法,是課堂教學中教師作為學生知識建構的促進者的最重要的體現形式之壹.在任何課程的教學中,教師的講解都是必不可少的.難怪人們會常說：某某老師的課講得好,某某老師的課講得壹塌糊塗.由此可見講授在課堂教學中的重要地位.教師的講授,提供給學生通過聽來獲取信息、進行學習的機會.它可以幫助學生釋疑,可以幫助學生加深記憶,可以幫助學生形成動作圖式從而促進學生技能的形成,可以促進學生發現學習材料的內在邏輯聯系從而加深理解.新課程主張要以學生為主,要以學生的自主學習、探究學習和合作學習為主.在這種觀念的影響下許多教師有壹種誤教師不能夠在課上多講,講多了就會使學生被動.筆者認為這種想法是相當可怕的,長此以往的話,不僅不能使歷史課堂變活,可能還會毀了歷史教學.在歷史課上,教師不但要講,而且不能少講.關鍵是怎麽講?才能讓歷史課堂靈動起來.從歷史課的性質上來講,歷史課的學習與中學裏其他壹些課程有所不同,既不像語文、數學課那樣以應用為主,也不像音樂、體育課那樣以操演為主,歷史課是壹種典型的知識性課程.因此,課堂教學是中學歷史教學的常規形態,講授歷史知識是完成歷史課任務的主要方式.由於歷史知識所反映的內容是過去的人類活動,不可能通過實驗加以重演,很多也不能進行直接的觀察,大多是以間接的方式進行傳遞的.人們獲得歷史知識的途徑,主要是聽（聽他人講述歷史）、讀（閱讀有關歷史的書刊）、看（考察歷史的遺跡）等,而學生獲得歷史知識的途徑,也不外如此,其中,聽課又是獲取歷史知識最主要的渠道之壹.如果歷史教師放棄講授歷史,就可能阻斷了學生對歷史知識的系統學習.1．構建合理的歷史敘述框架影響教學效果最為直接的因素是教師敘述的框架.框架合理,聽者的思路就明確,對知識的接受度就高,互動的情緒就濃.書本的知識框架很容易左右教師的思維,教師往往陷入“照本宣科”的套路上去,而這樣的方法通常激不起學生的興趣.教師要想獲得好的教學效果,最好是根據學生的實際情況,重新構建課堂敘述結構.例如,必修三第6課《文藝復興和宗教改革》壹課,關於文藝復興壹目,教材從背景、核心、表現、擴展、意義等幾個角度對文藝復興進行了敘述.如果教師完全按照課本的結構去講述的話,課堂肯定索然無味.而海南中學解愛群老師的設計就很有特色.文藝復興：（1）找尋曾經的輝煌（2）千年沈淪與喚醒（3）誰在呼喚?――解讀文藝復興背後的歷史（4）文藝復興與文明進程（5）文藝復興與我們.僅從題目的名稱就能激起學生的......>>
問題七：高效互動課堂設計有哪些關鍵要素 壹：從課程性質看，教學設計要關註學生學什麽。
教學設計必須要突出課程的性質，如語文，英語要強化語言和思維訓練，開發相關的課程資源，促使學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，學會正確地理解和得體地表達，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。
1.強調語言感悟。英語教學的核心是語言教育，根本任務是組織、引導學生學習語言，培養和提高學生理解和運用英語語言文字的能力。英語課堂教學設計，就是要設法引導學生以教材（教學內容）為依托，去感受語言，領悟語言，積累語言，運用語言，讓學生在規範的語言感受和語言運用中，逐步養成壹種帶有濃厚經驗色彩的、能夠迅速地感悟領會語言文字的能力和習慣。
2.重視思維訓練。語言是表達思想和進行交際的工具，是思維的物質外殼，是思想和思維的物化，是信息的載體。壹切語言訓練莫不是在思維指導下進行的。思維能力的培養與發展，是英語課程諸因素中的核心因素。
3.開發學習資源。靈活使用教材，積極開發學習資源（包括媒體資源）是高效教學的基本要求。在進行教學設計時，教師先要把教材信息、資源信息、“課標”信息轉化為自己的信息，明確教材編寫意圖；其次要回顧此內容先前的實踐經驗和反思，進行選擇性的借鑒；再次要根據課程標準提出學生的學習任務；最後要吃透文本中的“著眼點”，即內容的重難點、知識的生成點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等。
二：從學生學習看，教學設計要關註學生怎樣學。
1.激發主體意識。學生是學習的主人。英國教育家斯賓塞認為：“應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”課堂教學要發揮學生的主動性，教師應當通過設計合理的啟發、評價、矯正等教學策略，引導學生學會提問，鼓勵積極思維，質疑問難；引導學生消除膽怯的心理因素，針對教材內容，敢於發表自己的看法，言之有理，能夠自圓其說；引導學生學會討論：討論主題，了解題旨，篩選要點，找準目標，恰當表達，深入理解文本，完成教學任務。在教學設計中，只有真正地貫徹“以生為本”的設計理念，真正讓學生處於主體地位，真正讓學生主動構建知識，實現有效教學才有可能。
2.轉變學習方式。轉變學生學習方式是新課程改革的重要任務之壹，也是實現有效教學的重要手段之壹。要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式。在設計教案中要做到壹是“在聽中學”為“在做中學”“在玩中學”，二是“被動地學”為“主動地學”“自主地學”。
理想的課堂教學是壹種師生***同參與，實現教學相長的動態過程。每壹位學生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是這個動態過程的創設者、組織者、引導者和合作者。語言課堂教學是豐富生動的，教師除了要不斷更新自己的教學觀念外，還必須在設計中註意做到善於引導學生自主學習，重視課堂的互動生成，創設最佳的教學情境，精講精練，落實“三維”目標，做到教得生動，學得活潑，輕負擔，高質量。
問題八：如何使課堂高效 摘要新形勢下的課堂模式給我們解決了內容多、時間少的問題。課堂對教師來說，就是教學方式。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。這就是高效課堂。
關鍵詞高效課堂 關鍵作用
課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育
教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在壹節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效
發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的壹環。所以，我認為以下幾個
方面來打造高效課堂：
壹、教師要處理好角色、觀念的轉變
教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為
學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，
讓學生自主發展的舞臺。要做到這壹方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的壹方面。良好的師生關
系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到妳愛他，學生才能信任妳，妳講的話才有感召
力，妳的願望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以
向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。
二、高效課堂需要充分的準備
緊盯教學內容是教師準備的壹方面。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大
限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課妳雖然設計得很精彩，但是必須
符合妳這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的壹個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是
我們提高課堂效率的壹個重要因素。
三、高效課堂需要活躍的課堂狀態教師要善於根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，
成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主
學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處於興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起
學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，
我們還應該端正壹種認識DD培優補差不是課後的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績並不比不補課的學生成績好。因此，
加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。
四、教師課堂結構、知識結構的重新構建
高效課堂需要科學的學法指
導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂......>>
問題九：如何掌握各個環節教學時間，打造高效課堂 高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂於探究、交流合作的學習態度”。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。
那麽在新課程背景下如何讓學生動起來，打造高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂，我認為應做好以下幾個方面的工作：
壹、轉變教學觀念
轉變教學觀念是打造高效課堂的前提。
思想是行動的先導，打造高效課堂必須觀念先行。教學觀念的轉變不是壹蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教學觀念的轉變，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題。教師必須認識到自己在學生的整個學習活動中所起的作用，教師作為教學的參與者，只能起到30%的作用，學生由教師講解到模仿再到形成學科能力，關鍵是靠學生本身，而不是教師。如果教師和學生的活動時間對半分的，那妳的課是個及格課，如果三分之二的時間讓給學生活動，教師的講解等活動占三分之壹，這樣的教師是個好老師，如果四分之三時間給學生，妳是個優秀老師，妳要是只用十分之壹時間，那妳是個特級教師。
二、建立自主管理的學習小組
建立自主管理的學習小組是高效課堂的保障。
首先，通過班級文化建設，營造合作學習的氛圍，改變學生的學習態度，倡導學生積極參與，培養學習的責任感，養成合作學習的願望。
其次，按照管理辦法合理分組，召開壹系列主題班會，對學生加強學習指導。
（1）分組分工：遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。首先由班主任綜合各種能力選擇出小組長，然後由小組長、班主任協作，按照學生的學業基礎、學習能力、性格特點、性別、家庭情況等的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內異質能為小組成員之間互相幫助提供較大可能；而組間同質又為各小組間的公平競爭奠定基礎。小組內設小組長、記錄員、檢查員、匯報員各壹名。開始時，小組長選有較強組織能力，責任心強的學生擔任，壹段時間後則應輪流擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動。
（2）管理：教師對各小組的合作學習應進行認真觀察和積極引導，為每個學習小組及成員進行有效學習提供幫助指導。
a每節課都要給學生提出明確具體的學習目標和任務。
b要保證學生必要的自主學習時間，做到：自主學習不充分不交流，小組交流不充分不展示。
c小組討論偏離主題或討論受阻時，教師應及時制止或點撥，使小組討論能順利健康的開展，不在無意義環節上浪費時間；小組討論聲音過大時，教師應及時提醒學生註意；出現混亂時，教師應及時幹預與糾正。
d小組提前完成作業任務時，教師應認真檢查他們是否按要求完成任務，達成目標，並布置擴展提升類的學習任務。
e對小組合作學習、交流展示情況，教師要給予積極的引導和鼓勵。實踐證明：初始階段，通過評價調動學生學習參與積極性是非常必要的。
第三，制定小組合作學習評價體系，以評價促實施。采用多樣化的評價和獎勵方式：壹是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。要註重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地關註學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小......>>
問題十：如何實施教學讓英語課堂更高效 如何使小學英語課上得快樂高效英語作為壹種語言，其學習方式同其他語言學習壹樣，是壹個長期不斷積累的過程，不可能壹蹴而就。而作為學習主場所的課堂，其教學過程如何實現更高效、更輕松、愉快呢？這是英語老師們壹直都很關註並壹直都在探索的。讀了我校《八環節快樂課堂教學模式實施方案》後，我有了眼前壹亮的感覺，因為文中提到的很多觀點都很新，也很值得壹試。例如，文中提到的“高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”，圍繞這兩個關系，即變傳統教學關系中的“惟教”為“惟學”，變傳統師生關系中的“惟師”為“惟生”。我們傳統的英語是以教學為中心，以學生為知識容器，嚴重壓抑學生的創新欲望。所以轉變舊觀念，建立新思想，對廣大教師來說是壹種重要急需的改革。英語教師必須轉變的第壹個觀念是：英語教學不是語言知識的教學而是語言技能的教學。教師觀念轉變的第二個方面是：以本為本向以用為本轉變。英語是壹門不斷發展的語言，現代科技的發展為它註入新鮮的血液。英語教材只是學生學習英語的基礎和媒介。學生要學好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發展的步伐。因此，教師應當在教材教學的基礎上隨時把鮮活的英語輸入教學，讓學生能夠感受英語，能夠使用英語表達自己的思想。在此同時，更要相信學生，解放學生，讓我們的學生真正說出自己的想法，真正參與到英語學習中來，這樣才能真正做到變“惟教”為“惟學”。例如：在六年級的英語課本中有很多很有意思的英語文章，對於拓展學生的知識面很有幫助，但是這些內容對大多數同學來說有很大難度，老師與其費心地講半天同學們也似懂非懂，還不如放手讓同學們自己學，在學習此類文章之前，老師先讓同學上網查閱相關資料（如：年的傳說、聖誕節的由來、世界七大洲的特點、妳知道哪些國家的國旗，都是什麽樣的……），上課時再讓同學簡述相關信息，這樣上了幾節課後我發現效果超級棒！俗話說“感人心者，莫先乎情”，師生情感的正確處理與英語教學也有著非常密切的關系。教學不僅是教與學的過程，同時也是師生雙方思想與情感的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的意誌和認知活動。壹般來說，學生如果喜歡某位教師，其課堂氛圍就顯得活躍，學生的學習興趣也會油然而生。因此，教師要放下架子，重視對學生的情感投入，通過自己的言行和表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任和尊重的情感信息，使學生建立良好的自信心，敢於開口說英語。為學生創設壹個民主、和諧、輕松的英語學習環境，要善於發現學生的閃光點，多對學生說Good.That'sright.Wonderful.Great.I'msogladtoseeyourgreatprogressinyourspokenEnglish課堂上多讓學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處於主動狀態，教師在課堂上關註的是每壹位學生，關註的是學生的壹切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。這樣就能切實提高學生的知識水平，培養學生的能力。另外，八環節中有些提法很新，也很耐人尋味。例如：“板書課題。課題是本節課學習的主題，也明確了本節課的學習任務和目標，其目的是在落實新課程改革的理念的前提下圓滿完成教學目標，讓學生知曉所學內容。”我當老師已經十幾年了，但是對於“板書課題”的概念已經越來越模糊了，而且也不太註重課題的書寫，也並沒有想到過這有什麽不好，但看到了板書課題的重要性後還是覺得自己在這方面有......>>