1、精美課件，賞葡萄溝的景美。
從課堂上展示出的壹張張精美的圖片，可見老師的巧妙心思。在壹張張生動直觀的圖片的引領下，孩子們仿佛真的乘上遊覽快車來到了葡萄溝，親眼看到了像軌道又像龍卷風的梯田、似壹個個綠色涼棚的茂密枝葉、大串大串的五光十色的葡萄和像碉堡的陰房……課件圖文並茂，既牢牢抓住了學生的眼球，保持了學習興趣，又較好地推動教學流程，使學生真切感受到葡萄溝的景美。
2、品詞讀句，感葡萄溝的物美。
課堂上，老師引導學生抓住重點詞句朗讀、比較、體會葡萄溝的物美。如結合圖片理解“壹大串壹大串、五光十色、”等詞，讓學生展開想象，並通過指名讀、比賽讀、老師範讀、齊讀等多種形式的朗讀，以及品嘗葡萄幹等環節，使學生感受葡萄成熟時量多色鮮味美。
3、創設情境，悟葡萄溝的人美。
在緊扣“吃個夠”進行想象，體會到維吾爾族老鄉的“熱情好客”之後，老師趁熱打鐵，引導學生扮演當地的小導遊，向遊客們介紹葡萄溝。這壹設計是課堂的壹個亮點，既提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學，又加深了學生對文本的理解，並訓練了他們的口語能力。表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感並如何“形諸於外”的排演過程。通過這壹情境表演，孩子們更深入地融入文本，悟到了葡萄溝不僅景美物美，人更美。
整個課堂，圍繞“葡萄溝是個好地方”，老師采用了多樣的形式教和學，使學生學有興致，學有所得。對於這堂課，我也有幾點不成熟的看法，提出來以供大家思考。
1、“發葡萄幹品嘗”這壹環節，的確很有新意，而且楊老師敢於開放課堂的勇氣讓我佩服。不過此舉將孩子們的興趣吸引到了爭搶葡萄幹這壹點上，反而有些破壞了課堂氣氛；品嘗的目的無非是得出“葡萄味甜”這壹結論，而葡萄幹並非稀罕之物，他們平時應該吃過也知道味道如何，那麽這壹環節是否有存在的必要呢？
2、對於“五光十色”壹詞的品讀體會，老師引導學生比較“五光十色”和“五顏六色”，最後得出“五光十色”壹詞妙在突出了葡萄的“閃閃發光”。這樣的說法似乎不太妥帖，不如說寫出了葡萄的“晶瑩透亮”更恰當。
3、教學中，楊老師的語速有些偏快，對於低年級學生來說，語速稍慢點，才是每壹位學生都能聽清弄懂的前提條件。
最後，我要感謝楊老師，謝謝妳的這壹堂課為我提供了學習的機會，創造了思考的契機。在聽課評課這壹合作多贏的平臺上，相信我們的教學水平會在實踐中提高，教育理念會在碰撞中升華。