作文教學的課堂要開放，這是不容置疑的。科學的發明與創造絕不是封閉在壹種固有的條條框框之中。作文是壹種創造性的精神活動，這就決定了不能固守在壹種固定的模式中。因此我們的作文教學不能只是局限在課堂上，布置給學生，教師要看到生活和學生的實際感受，這才是寫好作文的關鍵。課堂的開放就是不能局限於教材和學校，而是要讓學生走出去，感受生活。
如何開展新課改模式下的作文教學從三個維度構建新課程課堂教學評價： 維度壹：教學計劃方案評價； 維度二：教學指導過程評價； 維度三：教學指導效果評價。 維度壹: 教學計劃方案的評價教學計劃方案的評價是對新課程課堂教學指導方案和教學內容的設計,在多大程度上與新課程教學。
淺談如何開展初中化學活動課我區水汙染的現狀,形式走訪調查,水源取樣進行肉眼觀察和簡單化驗廢舊幹電池的拆解與回收
如何開展初中歷史活動課教學開展初中歷史活動課教學
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淺談在新課改中數學課堂的教學重心如何下移“讓學生學會,還是讓學生會學-”這壹個值得廣大教育工作者探討的問題,結論是無可非議的,但是怎樣讓學生會學,就必須使學生會思維,為此,結合本人教學實踐,談談對初中數學課堂教學的幾點做法:壹、初中數學課堂教學應以學生為主體,充分發揮學生的學習主動性現代數學觀認為:數學是人類的創造;整體的數學是動態的,即問題是由學生提出的,結論是經過學生探究的,方法是學生摸索的,結果是學生自己得出的.為此,學生應做到“四到”,即心到、眼到、耳到、手到.怎樣在教學的各個環節中讓學生動手、動腦、動口,充分發揮學生的學習主動性呢-1.在為新課鋪墊中教師選擇有趣新奇的內容引導學生動手、動腦、動口、激發學生的思維興趣例如:講“勾股定理”時,以2002年國際數學家大會在北京舉行,華羅庚教授提出用勾股定理與外星人對話,激發學生的好奇感,再課前要求每個學生各自畫壹個直角三角形,測得兩直角邊與斜邊的長度,然後分別計算壹下它們的平方,觀察兩直角邊的平方與斜邊平方之間存在什麽關系.上課時,壹經提問,同學們踴躍發言.
淺談新課改下高中數學教學活動設計?
壹、創設問題情境。
數學課堂教學就是不斷地提出問題並解決問題的過程，問題是數學的心臟。因此，無論是在數學教學的整個過程，還是在教學過程的某壹環節，都應該十分重視數學問題情境的創設。在情境創設中要盡量創設壹些與社會實踐有關聯的、符合學生認知水平的情境，把將要學習的新知識恰到好處地從生活中引入，引導學生生疑，從而提高學習數學的興趣，有效地激活學生的思維，激發求知欲。
二、創設合作探究問題。
有效的數學教學過程中，學生不應只限於單純接受知識，也不能單純地依賴模仿與記憶，而是要讓學生主動地去觀察、猜想、推理、探索、交流，從而形成自己對數學知識的理解。這就需要老師精心設計壹些課堂探究性活動，引導和鼓勵學生進行探究性學習，讓學生學會思考、進行交流，培養學生的數學思維能力。
三、進行壹題多解訓練。
在數學教學過程中，我認為有些題目教師應該充分發掘其內在因素，利用壹切有用的條件，進行對比、聯想，采用多種方法解決問題，開拓解題思路，總結解題規律。這對培養學生數學思維的廣闊性、靈活性、敏捷性等非常有效。
四、從“形”入手，利用配方法，先對二次項配方。
通過此題，不僅讓學生進壹步加深了對三角函數中同角基本關系式、兩角和（差）公式、二倍角公式以及降冪公式等有關基礎知識的理解，並且把這些知識形成網絡，弄清了它們間的聯系。要讓學生從壹題多解中深入思考，抓住問題的本質，掌握問題的規律，使學生的數學思維得到訓練和發展。
五、註重反思總結。
反思是數學思維活動的核心和動力。在數學教學活動中，教師要引導學生對每壹道例題、每壹堂課進行反思總結，通過反思讓學生去溝通新舊知識的聯系，尋找解決問題的方法，總結壹般規律，揭示問題的本質，使學生更加深化對知識形成過程的理解，提高和優化解題能力，從而培養學生的數學思維能力。
淺談怎樣進行語文活動課教學隨時指導學生正確的價值觀，而應該作為壹個雜家、隨時引導學生對事件的看法我個人認為，什麽都要關註壹些，什麽都要懂壹些。什麽都要知道壹些，語文教師不應該只做壹個教書匠。只有這樣，才能在語文教學中，隨時給學生補充各種知識
語文教學 越來越難 因為學生的信息接收途徑太多了 網絡 電視 而且學生好奇心又強，壹般的活動很難調動學生積極性，在教學過程中 巧妙的教學構思 很重要。尤其是小學生 。中學和高中強調考試，不用那麽搞了。 搞教學活動對老師要求較高，壹般師範院校的老師基本執行不了，因為本身就沒學過這些，現在的師範生接受教學知識都很落伍，所以在課堂上講的很無趣，學生也不愛聽。
如何在新課改教學中開展教學反思壹、為什麽要進行“教學反思”？
教學反思是壹種有益的思維活動和再學習方式，每壹位優秀教師的成長都離不開教學反思。如果壹個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麽，即使是有“20年的教學經驗，也許只是壹年工作的20次重復；除非……善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麽改進”。他可能永遠只能停留在壹個新手型教師的水準上。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：壹個教師寫壹輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。
教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之壹。
二、“教學反思”思什麽？
簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。教師要反思的內容很多，但以下幾方面是反思的重點。
反思成功得意之處。如教學中引起師生***振效應的做法；課堂上壹些精彩的師生對答、學生爭論等；教學思想方法和教學原則運用的體會; 教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理。這些可供以後教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。
反思失誤之處。側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間; 學習活動的組織是否有利於學生的自主學習；小組合作學習有沒有流於形式；是否關註學生的情感、態度、價值觀的發展；學生學習的興趣如何等等。對他們進行回顧、梳理，並作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以後教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和“二度設計”的新方案。
反思學生見解。學生的壹些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源於學生對文本的獨特理解、源於學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。
反思學生的問題和建議。學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有壹些是富有創新性的。可能有的問題壹時難以解答，教師就應及時記錄下來這些問題，並及時反思，以便在今後的教學中對癥下藥。這樣做，壹方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另壹方面也能促進自身教科研水平的提高。同時，還關註了學生，充分發揮學生的教學主體作用和體現了教學民主意識。還有對於學生的教學建議也應該做必要的記錄和反思。
“金無足赤，人無完人”，我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為壹名優秀的教師。
三、怎樣進行“教學反思”？
（壹）選準反思對象
“教學反思”的主要對象有：回顧反思、記錄改進自己的教學行為和理念；觀摩反思同事的教學行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學問題，提出解決問題的對策；分析反思公開發表的課堂實錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學，發現別人成果的可資借鑒之處。
（二）熟悉反思過程
反思過程壹般包括以下幾個步驟：發現問題——分析問題——提出假設——驗證假設。也有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環節：具體經驗—→觀察分析—→抽象的重新概括—→積極的驗證。在此過程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學能力。
（三）明確反思方式
1. 內省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思，可通過反思日記、課後備課、成長自傳等方式完成。
2. 學習式反思，即通過理論學習或通過與理論對照進行反思。
3. 交流式反思，即通過與他人交流來進行反思，可用觀察交流、學生反饋、專家會診和微格教學等方法。觀摩交流，即教師之間相互觀摩，根據交流觀摩的實際情景，進行分析提出問題，***同研究解決問題的方案。學生反饋，即教師通過從學生那裏了解到的自己教學效果情況，分析提出改進措施，使之達到學生期望的效果。專家會診，即專業研究人員、學校領導、同行教師定期對教師教學行為會診，從中發現教師教學工作中的不足，並通過***同研究來解決問題。微格教學，即以少數學生、教師或專家為對象，在較短的時間內嘗試做小型的課堂教學，並把教學過程制成錄像，課後反復觀看交流，積極聽取他人的意見和建議。
4. 研究式反思，即通過教學研究來進行反思。以研究的態度從事教學、以研究的視角反思教學、以反思的成果改進教學。
（四）掌握反思方法
1. 自我提問法
指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價後提出壹系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。這種方法適用於教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易於為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況後如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到壹些意想不到的問題，如學生不能在計劃時間內回答完問題，師生之間、生生之間出現理解分歧等。這時，教師要根據學生的反饋信息，思考“為什麽會出現這樣的問題，如何調整教學計劃，怎樣的策略與措施更有效”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學後，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麽”，“哪些方面還可以進壹步改進”，“我從中學會了什麽”等。
2. 行動研究法
行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是壹種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該研究的問題。問題確定以後，我們就可以圍繞這壹問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這壹問題的行動方案，展開研究活動，並根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最後撰寫出研究報告。這樣，通過壹系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。
3. 教學診斷法
“課堂教學是壹門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背後的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省法或小組“頭腦風暴”法，收集各種教學“病歷”，然後歸類分析，找出典型“病歷”，對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最後提出解決問題的對策。
4. 交流對話法
教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如在集體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學策略、學生學習等方面遇到的疑點與困惑，請大家幫助分析、診斷、反思，並集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯合攻關，可達到相互啟發、資源***享、***同成長的目的。
5. 案例研究法
在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等形式收集典型的教學案例，然後對案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如發表於《中小學管理》2005年第1期上的《壹次失敗的集體備課》案例分析，就是壹個用案例分析法對壹次集體備課行為的失敗原因與啟示進行多角度、全方位反思解讀的典型案例。
6. 觀摩分析法
“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，並與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什麽這樣組織課堂教學；我上這壹課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什麽不同，有什麽相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我以後教這壹課時，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發、得到提高。如前不久我觀摩壹位實習教師《我的讀書生活》壹課，遇到這樣壹個情況：教學完成後，教師請學生談談閱讀的體會，學生們紛紛發言：“我喜歡讀書，因為我覺得讀書有無窮的樂趣。”“我用壹句名言概括我的閱讀體會：‘讀書好，好讀書，讀好書’。”“讀書雖然很苦很累，但為了將來的生存和發展，又必須下苦工夫讀書。”“我覺得讀書苦中有樂。”正在興頭上，班上壹位後進生“霍”地站起來大聲說：“讀書苦，讀書累，讀書還要交學費。”引得全班哄堂大笑，部分同學還點頭表示贊同，教室裏壹下子炸開了鍋。實習教師慌了神，不知怎樣應對，只好微笑著以壹句“這就是妳的體會？”草草收兵。可不能小看這個小插曲。因為它可以檢驗出教師是否具有教學機智，又關系到課文的教學目標是否達成，還關系到教師是否對學生成長堅持了正面引導。這就是壹個很有反思研討價值的失敗案例。
7. 總結記錄法
壹節課結束或壹天的教學任務完成後，我們應該靜下心來細細想想：這節課呈現的教學內容是否符合學生的年齡特征和認識規律，總體設計是否恰當，教學環節安排是否合理，教學方法運用是否得當，學生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓練，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在?還有什麽困惑?等等。把這些想清楚，然後記錄下來，這樣就為今後的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得壹筆寶貴的教學財富。
（五）養成反思習慣
教師的成長過程也就是不斷反思、重構自己對教育教學理論與實踐基本看法的過程。讓教師真正意識到並切身體驗到反思對其專業發展的作用，對於督促教師自覺進行反思、養成良好的反思習慣具有重要意義。教師自身也應樹立高度的責任感、培養持之以恒的精神、創造良好的反思氛圍，養成自覺反思的好習慣。
四、“教學反思”只是課後才做的事情嗎？
其實不然，教學反思應貫穿於教師的整個教學生涯，而不是某壹階段的特殊任務。“教學反思”不單單是教學經驗、教訓的總結，它是伴隨整個教學過程的監控、分析和解決問題的活動。就壹節課而言，教學反思應貫穿於整個教學過程，而不應只是課後才做的事。課前反思可以明確目標，加強自覺實踐；課中反思可以調控教學，提高教學效益；課後反思可以使教學經驗理論化，促進教師專業可持續發展。壹句話，時時是反思之時，處處是反思之地。
五、如何寫好“教學反思”？
（壹）從文體結構上，我們建議把“教學反思”看成“壹事壹議”的實用性議論文。其寫作結構可以概括為“教學實例——得失（成敗）分析——理性思考”，第壹、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點，應詳寫，盡量寫出深刻的切實可行的方案策略。
壹般來說，首先敘述具體的教學活動（應簡略些），接著分析在這壹活動中自己的成敗得失之處，最後針對成敗得失，結合新課程、新理念談自己的思考和感悟。
（二）從寫作內容上看，大致可以從以下五個方面選擇話題來寫“教學反思”：
1.寫成功之處。如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學***振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中壹些基本原理有意使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，把他們詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，也可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2.寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統地回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學時的參照物。
3.寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為壹些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
4.寫學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主人，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的壹些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是壹種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教師的教學水平。
5.寫“再教設計”。壹節課下來，靜心沈思：本節課摸索出了哪些教學規律；教法上有何創新；知識點上有什麽新發現；組織教學方面有何新招術；解題的諸多誤區有無突破;啟迪是否得當、訓練是否到位。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取舍，考慮壹下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到壹個新的境界和高度。
總而言之，寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。壹有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
淺談新課改下如何進行高中英語寫作教學新課改下的高中教育教學要求充分實踐科學發展觀，要樹立“以學生為本，關註學生的全面發展”的教育價值觀，以“適應社會發展需要和學生健康成長需要”為價值取向，強調學生的發展，開發學生的潛力