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怎樣引導孩子在生活中識字

著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“只有當識字對兒童來說變成壹種鮮明的激動人心的生活情景,裏面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候,讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容,語文是生活的工具。那麽怎樣將識字與生活聯系起來呢? 壹、在生活中創設識字氛圍,拓展識字渠道。 課堂上提高效率,指導學生紮實地識好字、寫好字,並不等於圓滿完成了教學任務。學生識字要經歷反復識記的過程,才能牢固記憶。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用,經過壹段時間,容易被忘卻。只有讓學生在具體語言環境中經常同所學生字見面,這樣才能使學生提高識字和正確運用字詞的能力。 壹個班級就是壹個家,這個家裏有幾十名小主人,他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學中,我發現有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學的名字寫全。我想,這可是壹年級學生課外識字的好機會。於是,我就先請班中認字相對多壹點的小朋友去收發本子,對於不認識的名字,我就教他們。經過幾次實際操作,他們就認識了班中大部分學生的姓名了。然後再讓班中其他學生也練習收發本子,清點人數,還查查缺誰,幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。沒多久,他們也認識了同學的姓名了。 另外,我們的校園裏也有許多資源可以利用。教室內的班風,走廊裏的名言,校園中的告示牌,櫥窗裏的標語等等,都是識字的素材。可以利用參觀校園的機會讓學生識字。學生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園裏的花草樹木種類繁多,形狀各異,那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉,實在令人賞心悅目,而花草樹木上的掛牌,綠草地上的護綠標語,都是極為寶貴的識字資源。學生們徜徉於學校的花壇邊、樹蔭下,壹邊欣賞大自然的美景,壹邊認識植物名稱:桂花、雪松、臘梅、冬青……“小草睡著了,請妳不要吵醒它”如詩壹般的話語,既使學生識了字,又能讓學生從中學到知識,陶冶情操。 還有,家庭中也可創設識字氛圍。孩子的大部分時光是在家庭中度過的,家庭的環境對孩子有潛移默化的影響,平時應註意引導學生利用家庭環境識字。在家庭生活的環境中識字是極方便的,例如孩子喜歡看電視,對電視中常出現的字幕,家長有意識地引導孩子認識,經常問壹問,考壹考;對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀。總之,利用壹切可利用的時機教孩子識字。識字的環境好創造,關鍵是家長要有這樣的意識。 二、在生活中自由自在地識字,拓展識字時空。“生活即教育。”生活在信息社會的小孩子,無時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學生的社會生活緊密聯系起來。 利用廣告牌、車站牌、商店名等識字。生活中經常看到的事物,如:廣告、車站牌、商店名,學生每天都在接觸,但是常常視而不見。引導學生利用上街玩、旅遊等機會問問自己的爸爸、媽媽,廣告牌上寫的是什麽呀?那個店叫什麽名字呀?不知不覺學生不但認識了很多字,包括壹些不常用的字,還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引,在課堂中不經意地提及,讓學生通過自我回憶與同學回憶,到主動地自我積累,最後有新的發現,在這壹過程中嘗到發現的喜悅,識字的快樂。學生就有興趣去主動地關心這些天天接觸到的事物,逐步養成主動去識字的習慣,擴大積累。 開展實踐活動,可以把學生引向更廣的生活空間。如:把學生帶到學校附近的超市,在超市裏,可對著食物及商標指導學生自由自在地認字,然後讓他們自己相互間認讀與交流,而且還啟發超市裏的東西為什麽要這麽放?使他們懂得分類知識。使學生在超市裏既增加了識字量又擴大了知識面。讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。 壹年級的學生剛入學不久,我就利用午休時間,給他們聽《安徒生童話》、《格林童話》等故事,故事把他們帶入了壹個美妙的童話世界,激起了他們強烈地看書願望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。 總之,識字教學提倡在情境中識字,在生活中識字,利用兒童的已有經驗,用自己喜歡的方式識字。在課堂外,老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人,見到什麽字,就認什麽字,並自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時,要註重引導發現,使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字,逐步培養學生識字的興趣。 著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“只有當識字對兒童來說變成壹種鮮明的激動人心的生活情景,裏面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候,讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容,語文是生活的工具。那麽怎樣將識字與生活聯系起來呢? 壹、在生活中創設識字氛圍,拓展識字渠道。 課堂上提高效率,指導學生紮實地識好字、寫好字,並不等於圓滿完成了教學任務。學生識字要經歷反復識記的過程,才能牢固記憶。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用,經過壹段時間,容易被忘卻。只有讓學生在具體語言環境中經常同所學生字見面,這樣才能使學生提高識字和正確運用字詞的能力。 壹個班級就是壹個家,這個家裏有幾十名小主人,他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學中,我發現有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學的名字寫全。我想,這可是壹年級學生課外識字的好機會。於是,我就先請班中認字相對多壹點的小朋友去收發本子,對於不認識的名字,我就教他們。經過幾次實際操作,他們就認識了班中大部分學生的姓名了。然後再讓班中其他學生也練習收發本子,清點人數,還查查缺誰,幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。沒多久,他們也認識了同學的姓名了。 另外,我們的校園裏也有許多資源可以利用。教室內的班風,走廊裏的名言,校園中的告示牌,櫥窗裏的標語等等,都是識字的素材。可以利用參觀校園的機會讓學生識字。學生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園裏的花草樹木種類繁多,形狀各異,那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉,實在令人賞心悅目,而花草樹木上的掛牌,綠草地上的護綠標語,都是極為寶貴的識字資源。學生們徜徉於學校的花壇邊、樹蔭下,壹邊欣賞大自然的美景,壹邊認識植物名稱:桂花、雪松、臘梅、冬青……“小草睡著了,請妳不要吵醒它”如詩壹般的話語,既使學生識了字,又能讓學生從中學到知識,陶冶情操。 還有,家庭中也可創設識字氛圍。孩子的大部分時光是在家庭中度過的,家庭的環境對孩子有潛移默化的影響,平時應註意引導學生利用家庭環境識字。在家庭生活的環境中識字是極方便的,例如孩子喜歡看電視,對電視中常出現的字幕,家長有意識地引導孩子認識,經常問壹問,考壹考;對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀。總之,利用壹切可利用的時機教孩子識字。識字的環境好創造,關鍵是家長要有這樣的意識。 二、在生活中自由自在地識字,拓展識字時空。“生活即教育。”生活在信息社會的小孩子,無時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學生的社會生活緊密聯系起來。 利用廣告牌、車站牌、商店名等識字。生活中經常看到的事物,如:廣告、車站牌、商店名,學生每天都在接觸,但是常常視而不見。引導學生利用上街玩、旅遊等機會問問自己的爸爸、媽媽,廣告牌上寫的是什麽呀?那個店叫什麽名字呀?不知不覺學生不但認識了很多字,包括壹些不常用的字,還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引,在課堂中不經意地提及,讓學生通過自我回憶與同學回憶,到主動地自我積累,最後有新的發現,在這壹過程中嘗到發現的喜悅,識字的快樂。學生就有興趣去主動地關心這些天天接觸到的事物,逐步養成主動去識字的習慣,擴大積累。 開展實踐活動,可以把學生引向更廣的生活空間。如:把學生帶到學校附近的超市,在超市裏,可對著食物及商標指導學生自由自在地認字,然後讓他們自己相互間認讀與交流,而且還啟發超市裏的東西為什麽要這麽放?使他們懂得分類知識。使學生在超市裏既增加了識字量又擴大了知識面。讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。 壹年級的學生剛入學不久,我就利用午休時間,給他們聽《安徒生童話》、《格林童話》等故事,故事把他們帶入了壹個美妙的童話世界,激起了他們強烈地看書願望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。 總之,識字教學提倡在情境中識字,在生活中識字,利用兒童的已有經驗,用自己喜歡的方式識字。在課堂外,老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人,見到什麽字,就認什麽字,並自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時,要註重引導發現,使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字,逐步培養學生識字的興趣。