怎樣引導孩子在生活中識字

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成壹種鮮明的激動人心的生活情景，裏面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那麽怎樣將識字與生活聯系起來呢？ 壹、在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道。 課堂上提高效率，指導學生紮實地識好字、寫好字，並不等於圓滿完成了教學任務。學生識字要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過壹段時間，容易被忘卻。只有讓學生在具體語言環境中經常同所學生字見面，這樣才能使學生提高識字和正確運用字詞的能力。 壹個班級就是壹個家，這個家裏有幾十名小主人，他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學中，我發現有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學的名字寫全。我想，這可是壹年級學生課外識字的好機會。於是，我就先請班中認字相對多壹點的小朋友去收發本子，對於不認識的名字，我就教他們。經過幾次實際操作，他們就認識了班中大部分學生的姓名了。然後再讓班中其他學生也練習收發本子，清點人數，還查查缺誰，幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。沒多久，他們也認識了同學的姓名了。 另外，我們的校園裏也有許多資源可以利用。教室內的班風，走廊裏的名言，校園中的告示牌，櫥窗裏的標語等等，都是識字的素材。可以利用參觀校園的機會讓學生識字。學生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園裏的花草樹木種類繁多，形狀各異，那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉，實在令人賞心悅目，而花草樹木上的掛牌，綠草地上的護綠標語，都是極為寶貴的識字資源。學生們徜徉於學校的花壇邊、樹蔭下，壹邊欣賞大自然的美景，壹邊認識植物名稱：桂花、雪松、臘梅、冬青……“小草睡著了，請妳不要吵醒它”如詩壹般的話語，既使學生識了字，又能讓學生從中學到知識，陶冶情操。 還有，家庭中也可創設識字氛圍。孩子的大部分時光是在家庭中度過的，家庭的環境對孩子有潛移默化的影響，平時應註意引導學生利用家庭環境識字。在家庭生活的環境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字幕，家長有意識地引導孩子認識，經常問壹問，考壹考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀。總之，利用壹切可利用的時機教孩子識字。識字的環境好創造，關鍵是家長要有這樣的意識。 二、在生活中自由自在地識字，拓展識字時空。“生活即教育。”生活在信息社會的小孩子，無時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學生的社會生活緊密聯系起來。 利用廣告牌、車站牌、商店名等識字。生活中經常看到的事物，如：廣告、車站牌、商店名，學生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導學生利用上街玩、旅遊等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什麽呀？那個店叫什麽名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括壹些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經意地提及，讓學生通過自我回憶與同學回憶，到主動地自我積累，最後有新的發現，在這壹過程中嘗到發現的喜悅，識字的快樂。學生就有興趣去主動地關心這些天天接觸到的事物，逐步養成主動去識字的習慣，擴大積累。 開展實踐活動，可以把學生引向更廣的生活空間。如：把學生帶到學校附近的超市，在超市裏，可對著食物及商標指導學生自由自在地認字，然後讓他們自己相互間認讀與交流，而且還啟發超市裏的東西為什麽要這麽放？使他們懂得分類知識。使學生在超市裏既增加了識字量又擴大了知識面。讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。 壹年級的學生剛入學不久，我就利用午休時間，給他們聽《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了壹個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書願望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。 總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什麽字，就認什麽字，並自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要註重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成壹種鮮明的激動人心的生活情景，裏面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那麽怎樣將識字與生活聯系起來呢？ 壹、在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道。 課堂上提高效率，指導學生紮實地識好字、寫好字，並不等於圓滿完成了教學任務。學生識字要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過壹段時間，容易被忘卻。只有讓學生在具體語言環境中經常同所學生字見面，這樣才能使學生提高識字和正確運用字詞的能力。 壹個班級就是壹個家，這個家裏有幾十名小主人，他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學中，我發現有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學的名字寫全。我想，這可是壹年級學生課外識字的好機會。於是，我就先請班中認字相對多壹點的小朋友去收發本子，對於不認識的名字，我就教他們。經過幾次實際操作，他們就認識了班中大部分學生的姓名了。然後再讓班中其他學生也練習收發本子，清點人數，還查查缺誰，幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。沒多久，他們也認識了同學的姓名了。 另外，我們的校園裏也有許多資源可以利用。教室內的班風，走廊裏的名言，校園中的告示牌，櫥窗裏的標語等等，都是識字的素材。可以利用參觀校園的機會讓學生識字。學生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園裏的花草樹木種類繁多，形狀各異，那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉，實在令人賞心悅目，而花草樹木上的掛牌，綠草地上的護綠標語，都是極為寶貴的識字資源。學生們徜徉於學校的花壇邊、樹蔭下，壹邊欣賞大自然的美景，壹邊認識植物名稱：桂花、雪松、臘梅、冬青……“小草睡著了，請妳不要吵醒它”如詩壹般的話語，既使學生識了字，又能讓學生從中學到知識，陶冶情操。 還有，家庭中也可創設識字氛圍。孩子的大部分時光是在家庭中度過的，家庭的環境對孩子有潛移默化的影響，平時應註意引導學生利用家庭環境識字。在家庭生活的環境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字幕，家長有意識地引導孩子認識，經常問壹問，考壹考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀。總之，利用壹切可利用的時機教孩子識字。識字的環境好創造，關鍵是家長要有這樣的意識。 二、在生活中自由自在地識字，拓展識字時空。“生活即教育。”生活在信息社會的小孩子，無時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學生的社會生活緊密聯系起來。 利用廣告牌、車站牌、商店名等識字。生活中經常看到的事物，如：廣告、車站牌、商店名，學生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導學生利用上街玩、旅遊等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什麽呀？那個店叫什麽名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括壹些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經意地提及，讓學生通過自我回憶與同學回憶，到主動地自我積累，最後有新的發現，在這壹過程中嘗到發現的喜悅，識字的快樂。學生就有興趣去主動地關心這些天天接觸到的事物，逐步養成主動去識字的習慣，擴大積累。 開展實踐活動，可以把學生引向更廣的生活空間。如：把學生帶到學校附近的超市，在超市裏，可對著食物及商標指導學生自由自在地認字，然後讓他們自己相互間認讀與交流，而且還啟發超市裏的東西為什麽要這麽放？使他們懂得分類知識。使學生在超市裏既增加了識字量又擴大了知識面。讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。 壹年級的學生剛入學不久，我就利用午休時間，給他們聽《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了壹個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書願望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。 總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什麽字，就認什麽字，並自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要註重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。