壹、閱讀變課程
我班學生留守兒童占半，這些孩子自覺學習意識差，他們的閱讀，主要靠的是課堂，而課堂上教師為完成教學任務，根本沒有多少時間留給學生閱讀，課余休息時間，學生熱衷於參與豐富多彩的課余活動，哪有時間閱讀。周末回到家，早就把學習拋到九霄雲外，根本沒有讀書的時間和精力。農村的學生家長生活壓力大，生活大多艱辛，閑余時間少，即使有時間，也由於自身素質的原因而無從輔導學生讀書。甚至有點學生家長有點時間不是看電視就是打麻將。孩子耳濡目染的不是學習讀書，而是無所事事，自然而然地效仿，學生的課外閱讀無從談起。《語文課程標準》要求：小學生的課外閱讀總量不少於145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。這又如何能實現呢？我決定讓課外閱讀變成我班的壹門課程，紮紮實實搞好讀書活動。
1、創建圖書角，為閱讀搭建平臺
學生的閱讀資源有限，亟待為學生提供壹個閱讀的平臺，我通過獻書、購書、借書創建了壹個班級圖書角。獻書即發動科任老師和同學把自己已經看過的書獻給班集體；購書即發動學生捐出自己壹星期的零花錢，並把班級中平時回收廢品的錢籌集起來購買新圖書。借書即定期到學校圖書館借壹批圖書，等同學們閱讀完後再去調換新圖書。
2、定時間，閱讀成常規
每天8點50分到9點10分是我校的早會課時間，這20分鐘常被大家用來作安全常規教育，我想：何不把安全教育滲透到學科教育中去，而這寶貴的20分鐘用於閱讀呢？而且早上人的頭腦清楚，思維敏捷，在這段時間讀書，能得到質的保證，於是我將班上的閱讀活動時間定在每天早上8點50分到9點10分。
3、定目標，規範閱讀活動
對大多數小學生來說，他們是沒有閱讀計劃的，喜歡的書看壹看，不喜歡的從不問津。看書時走馬觀花，很少帶著問題讀，只對故事情節感興趣，而不進行有意識的搜集和整理。目的是支柱。讀書不思考猶如吃飯不消化。我根據學生的興趣、愛好、心情、心境，以及閱讀能力，向學生推薦不同的書目，並指導學生吸收不同書籍的優秀之處。讀富有教育意義的寓言、成語故事、歷史故事或名人傳記時，要讓學生學習書中人物的精神品質，感悟書中的深刻道理；讀優秀文學作品時，要引導學生積累文中的好詞佳句，背誦優美片段，學習作者的寫作方法；讀科普類作品時，要讓學生聯系生活，註意觀察，做到學以致用……並根據不同的書籍，做好相應的讀書筆記，為各種讀書匯報活動做好準備。長期以往，學生便會根據自己的需求，有目的、有選擇地讀書，並能清楚地知道在不同的書中，要學到什麽！
二、師生同讀
“學高為師，身正為範”，要想培養學生良好的閱讀習慣，教師更要以身作則，帶頭讀書，對學生言傳身教，潛移默化。
1、同讀中指導
小學階段學生的閱讀能力較差，只有充分發揮教師的指導作用，才能讓學生會讀書，讀好書，好讀書。如果對學生閱讀不加任何指導，即使學生會去讀書，那學生大多可能會停留在看漫畫，笑話，腦筋急轉彎之類圖片較多的書，由於這樣的書圖片多，文字少，沒有給學生帶來實質上的幫助，更無法達到《語文課程標準》上要求的“積累在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，所以在這樣的情況下，教師的指導作用就體現出來了，我利用讀書活動時間對學生進行有目的的指導性閱讀，指導他們如何讀好書，如何根據不同的書籍作讀書筆記，並定期讓學生交流讀書心得，交流所讀刊物，把自己看過的內容用講故事的方法和大家分享，使學生樂在其中。
2、同讀中示範
要給學生壹碗水，自己首先要有壹桶水。而現在，壹桶水遠遠不夠。現在的學生對老師並不想原來的盲目崇拜，要想征服他們，首先得有自己的魅力，否則，妳的壹切努力都只會付諸東流，所以在要求學生讀書的同時自己先要“博覽群書”，至少妳要看過妳介紹給學生的書，這樣妳才知道，這本書怎麽樣，好不好，值不值得讀壹讀。
三、活動促閱讀
學生掌握知識後，特別在課外了解到新鮮事情後，總想在同學們面前展現出來。因此，我抓住學生的這壹心理特征，每天利用早讀課的時間舉辦形式多樣的讀書匯報活動：讀書會、朗誦會、故事會、報告會、演講比賽、征文比賽、名著知識擂臺賽、課本劇表演、閱讀之星評選……這樣的活動既是對學生閱讀活動的成果檢驗，也讓學生在多形式的活動匯報的激勵中獲得滿足感，增強閱讀興趣，積累閱讀動機，不斷拓寬視野，同時也有效提高了學生的表達能力。
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦雲：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。將以上三方面合為壹體，相互促進，相輔相成，學生閱讀的興趣將獲得極大的調動。長期堅持，形成習慣，定能得到量的積累，質的飛躍，