壹、歷史教學設計的意義
歷史課堂教學設計就是歷史教師根據正確的教學思想和先進的歷史教育念理，按照壹定的教學目的和要求，針對具體的歷史教學對象和歷史教材，對歷史教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是歷史教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。歷史課堂教學是壹個系統工程，是由相互聯系，相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，叫做歷史課堂教學設計。通過這樣的設計，使諸要素之間聯結起來，促進歷史教學的系統化，有利於提高教師處理各種教學信息的能力，有利於教師全面、客觀地認識教學，並不斷改進和完善課堂教學。可以說，實施歷史課堂教學設計是改善課堂教學的壹種更高層次教學的探索，是提高課堂教學質量和效率的壹項必要工作。
二、教學設計的依據
在歷史教學中，不論是宏觀設計還是微觀設計，不論是整堂課的設計還是片斷的設計，我們都應以語言學教學理論為依據，著重考慮三個方面：
⑴、歷史教學目標
歷史教學目標應全面發揮三維目標的教育功能，也是期望學生在完成學習任務後達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。
⑵、歷史教學過程
新課程應有利於歷史教學過程的創新，全面達到特定的教學三維目標，就應針對學生特點和教學媒體等條件，歷史教師要采取的教學策略和教學步驟。學生的各種特點因時代、生活環境的改變而有所變化，歷史教師應樹立以學生為本的教學觀念，在進行歷史教學設計時，要對學生的興趣、歷史基礎知識、認識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，作為安排學生學習活動和選擇教學策略的依據。在歷史教學過程中我們應充分利用多種媒體——黑板、掛圖、實物、幻燈、投影、電視、錄音、視聽光盤、計算機等教學媒體。但歷史教學媒體的選擇不但要依賴於每種媒體的特征和功能，也要有賴於歷史教學系統中其他因素之間的關系，媒體選擇的重要依據是歷史教學內容及學生的認知特征，我們應增加歷史教學媒體使用的多樣性。所以掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯壹和最終目標，而是全面提高人文素養和載體。
⑶、教學評價
所謂歷史教學評價就是要建立起有利於促進學生全面發展，要求歷史教師在教學過程中及結束時，利用多種方法，按照歷史教學目標，對歷史教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的歷史教學活動進行評定。它在課堂歷史教學中的作用主要表現在：1．對歷史課堂教學進行反思與改善。通過歷史教學評價，獲得反饋信息，找出進壹步提高和改善歷史教學的途徑。2．激發學生學習的動機、興趣。 學習必須有動機，動機促進興趣，興趣激勵努力學習，努力學習才能有進步。通過評價，學生明確了自己的成功和不足，成功的喜悅進壹步增強學習動機，對不足之處的分析亦能使他們不斷改進學習方法。
歷史教學是有目的、有組織的活動。目的在於幫助與促進學生全面學習和發展。通過教學設計，教師明確歷史教學目標，明確達到歷史教學目標的手段，並明確檢查目標是否達到的方式。歷史課堂教學設計對幫助歷史教師減少課堂教學的隨意性、改進課堂教學有重要的作用，是老師應有的教學技能之壹。
三、歷史課堂教學設計的構成要素
1、歷史課堂教學設計要與本節課的歷史教學目的和內容緊密結合。
歷史課堂教學活動必須有計劃、有目的、有壹定的目標。活動的設計是要求註重學生的個性發展，培養學生學習的獨立性、自主性和積極性，通過歷史教學活動將所學的歷史知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的歷史教學目的和歷史教學內容而進行。
2、歷史課堂教學設計要具有趣味性和多樣性。
“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加壹倍半。”( 前蘇聯教育家科羅廖夫語) 興趣是歷史教學的潛力所在，興趣的培養與歷史教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據歷史學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利於引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生學習歷史的積極性。 這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與， 由“要我學”轉變到“我要學”，達到學生全面發展，符合課改新理念。
3、歷史課堂教學設計應充分考慮現代歷史教學手段。
多媒體教學是現代歷史教學中的重要手段，為我們大幅度地提高歷史教學的容量和質量起著非常重要的作用，更加豐富了教學的多樣化，更加激發學生學習歷史的積極性。使用多媒體歷史課堂教學手段使學生置身於壹個真實的歷史環境的再現，全方位地感受歷史氛圍，還有利於歷史課堂教學活動的開展和學生的積極參與。現代歷史教學手段改變了以教師為中心的傳統歷史教學模式，提高了歷史課堂教學互動的開展，擴大了學生的知識面，節省了歷史教學時間，提高了歷史學習效率。歷史教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現代教學手段。有條件的話，歷史教師要努力學習多媒體計算機網絡的使用技術，不斷探索多媒體歷史教學，發揮其應用作用。
5 課堂教學設計要精心設疑提問。
美國心理學家布魯納指出：“教學過程是壹種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在歷史課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題，挖掘學生獨立思考和合作交流，提高學生分析問題和解決問題的能力。設疑與提問是歷史教學課堂調控的常規武器，它是促進師生之間信息交流反饋，推動歷史教學流程迅速向前拓展的重要契機。對於學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發學生興趣，集中學習註意力，又能誘發積極思考，培養歷史思維能力和習慣，啟迪聰明智慧。作為歷史教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解和掌握程度，鼓勵和引導學生深入思考歷史問題，復習鞏固運用所學到的歷史知識。可以說，歷史課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決於設疑提問的精心運籌。歷史問題可構建歷史課堂教學的基本框架，例如，學生可閱讀課文導言給出的問題，並要求學生在閱讀後帶著這些問題來學習這節課所要學的歷史知識。
四、歷史課堂教學設計的探索
開展歷史課堂教學活動，教師無論教什麽內容，總要首先對歷史教學進行壹番認真細致的構想和設計，然後通過加工整理，把這種構想的軌跡、設計的思路用文字符號記載下來，形成歷史教案。從本質上說，歷史教案只是設計的結果，備課才是歷史教學設計的過程，反映出那種動態的歷史教學構想的思維流向。所以探討歷史課堂教學設計，首先必須研究歷史教學備課。歷史教案設計的科學性，首先取決於歷史教師備課的科學性，就是要堅持歷史教學備課的科學性、目的性、針對性、計劃性和預見性原則。二是要了解學生，歷史教學的緣起和歸宿就是教會學生學，歷史教師的職責不僅是要明白學生需要學什麽，怎樣學，就必須了解學生。三是要鉆研歷史教材，整體把握歷史教學內容和規律，明確歷史教學目的要求，把握歷史教學重點、難點。四是要確定教法，通過研究歷史教材，科學處理歷史教學內容，精心設計歷史教學。
所以歷史課堂教學理念的更新，有利於歷史教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提；還有利於歷史教學評價的改進，形成壹套評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學評價的功能。