教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、自學生字新詞，學會3個生字?鑒?徘?徊。
3、能解釋詩句中的關鍵詞語，能用自己的話說出詩句的意思;能借助圖畫，想象古詩所描繪的景象。
教學重點：
理解詩意，明白詩人借方塘表達的感受
教學難點：
體會詩人所表達的讀書的感受
教學過程：
壹、導入：
1、同學們，這節課我們***同來學習壹首古詩，誰來讀課題?(2人)壹起讀。
2、知道作者嗎?妳知道他的哪些情況?向大家介紹壹下。
3、能用?熹?組詞嗎?還記得?熹?的意思嗎?
今天我們所讀的朱熹的這首詩是否也如早晨的壹縷陽光，把我們的心裏照得亮亮的呢?打開課本，我們來讀詩。
二、正確、流利地讀詩。
1、放聲朗讀，將詩多讀幾遍，做到讀正確，讀流利。
2、指名多位學生讀詩。
3、檢查預習情況：
(1)這首詩中有3個生字，都認識了嗎?指名認讀。
(2)妳能給?鑒?擴上壹兩個詞嗎?詩中的?鑒?又是什麽意思呢?徘徊?又怎麽理解呢?
三、想象畫面，領悟古詩內涵。
1、讀了這首詩，知道詩中是圍繞哪壹個事物來寫的嗎?(板書：池塘)什麽樣的池塘?
2、妳說得錯。同學們再讀壹讀詩，尤其是前兩行，妳能把作者筆下的池塘說具體點嗎?
(1)生讀詩，說給同桌聽。
(2)指名說。(知道為什麽說鏡子是打開的嗎?)
3、是的，這打開的?鏡子?可漂亮了。妳的眼前出現了壹副怎樣的畫面呢?讓我們提起筆來寫壹寫。
4、指名交流。指導朗讀前兩行。
5、同學門，站在這清澈美麗的池塘前，妳壹定會和朱熹壹起詢問：為什麽池塘這般清澈?妳知道嗎?活水
生說原因(板書：池塘--------清澈)，師生引讀後兩行。
6、同學們，學到這兒，妳有什麽疑問嗎?(生質疑)
師：對呀，是不是搞錯了?小組長趕快帶領組員討論壹下，這池塘和讀書有什麽關系?
(1)小組討論
(2)指名交流
(3)看來這池塘在這裏是有所指的，那活水同樣也有著深意。誰再來說壹說?(板書：頭腦---------靈活)
(4)是啊，每天的讀書學習就是那池塘上流大源頭活水，只有日日讀書，妳的頭腦才會明澈如鏡，才會雲影徘徊。所以題目是(生讀)
(5)題目的意思是朱熹在看書時產生了壹個感想，這個感想就是------(齊讀詩)
四、背誦古詩：
1、我想作者在讀書時壹定是又明白了什麽人生哲理，他感受到讀書對於自己的意義，他要把自己的這種體會告訴天下所有的人，怎麽寫呢?直接說?啊，讀書重要，讀書能讓妳頭腦清楚、靈活。同學們，這樣行嗎?
2、(出示掛圖)我們來看圖。壹天早上，朱熹披衣走出院門，他看書沈思，不時擡頭望望遠處的翠山，低頭瞧瞧腳邊的野草,他大目光停留在池塘裏那跳動的波光雲影上.突然,嘩嘩的流水聲催生了他的靈感,他知道怎麽去表達心裏的意思了。(生齊背)
3、妳記住這首詩了嗎?自由背，指名背。
五、拓展延伸：
1、同學們，《觀書有感》是壹首關於讀書的詩，其中?問渠哪得請如許，為有源頭活水來。?是千古名句。前面壹首《冬夜讀書示子聿》也是關於讀書的，?紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。?也是千古名句。除此之外，妳還知道哪些關於讀書的古詩、名言警句?
2、全班交流，師補充。(另壹首朱熹的《觀書有感》)
3、小結：有人說，不斷認識自己的無知，妳才更有智慧。有人說，能夠攝取書中營養的人要比吃得更多的人更健康。同學們，讀書吧，因為每壹本書就是壹級級階梯，妳每爬壹級，就意味著向智慧。向成功邁進壹步!
《觀書有感》教案設計壹教材簡解
《觀書有感》是南宋理學家朱熹的壹首膾炙人口的名詩。這首詩借景喻理，借方塘水之清澈，是因為有源頭活水不斷註入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書，時時補充新知，從而形象地表達了壹種微妙難言的讀書感受。
目標預設
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對於方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
4、培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
重點難點
重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。
難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
課前準備
1、收集朱熹的讀書名言和古詩，弄懂它們的意思。
2、預習《觀書有感(二)》，理解詩意。
3、查閱資料，了解朱熹，並可以用自己的話介紹朱熹。
設計理念
新課程標準中要求高年級?誦讀優秀詩文，註意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。?學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。因此，古詩教學中，讀是基礎，悟是關鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學中，教者要讓學生在自主學習、相互交流中，朗讀、品味詩歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得,並著眼課題，啟發思考，回扣主題，補充閱讀，豐富學生的積累。
設計思路
課堂伊始，教師帶領學生讀朱熹的讀書名言導入到新課的學習。初步學習古詩時，要求學生帶著具體的學習任務去自學，通過自學成果的檢查，反饋初讀成果，朗讀做到字音正確、節奏鮮明。本課的重點是理解詩句的意思，引導學生找出詩眼?清?，抓住重點字?鑒?和重點句?天光雲影***徘徊?，來感受半畝池塘的清澈明凈。學習後兩句詩時，引導學生體會源頭活水對於池塘的重要性。理解古詩內容與題目的關系，領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性，是本課教學的難點。有了上面學習的鋪墊，對照精心的板書設計，再加上教者富有啟發性的疑問，這壹難點的教學就水到渠成了。
教學過程
壹、品讀名句 初識作者。
1、這節課我們繼續學習《古詩兩首》，首先請同學們看大屏幕，這有四句名言，請妳去讀壹讀，試著讀懂它們。出示
讀萬卷書，行萬裏路。
活到老，學到老。
讀書有三到：謂心到、眼到、口到。
讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這裏方是長進。
2、學生自由讀?能讀懂嗎?它們都是關於?讀書的，讀書也叫?觀書?，板書。能給我們很好的警示，我們壹起熟記於心。齊讀
3、知道這些耳熟能詳的名言是誰說的嗎?(朱熹)板書，強調?熹?的寫法
4、誰能給我們介紹壹下他呢?這就是朱熹，課件出示簡介默讀，壹起來讀壹讀這段簡介。
5、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典範，不光讀，還註意思考。有壹天，他讀書讀累了，信步走到壹個池塘邊，壹塘清水引發了朱熹對讀書的又壹種思考，板書：有感。於是，他頗有感觸地寫下了壹首詩?觀書有感。今天我們就來學習這首詩。
二、品析詩句 理解詩意。
1、首先請同學們對照屏幕上的自學提示，初步自學這首詩。出示自學提示：1、反復誦讀，讀準字音，讀出詩的韻味;2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面。生開始自學，師巡視，提示要紮紮實實把這三個要求落實到位了。壹半時間後，可以建議學生互相交流交流。
2、檢查誦讀。
1)同學們，朱熹說過：?凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯壹字，不可多壹字，不可少壹字。?妳能聲音響亮、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎?指名讀，相機正音?鑒?徘徊?，再指名讀
2)詩有了節奏，就會給人美的享受。誰又能讀出這七言絕句的節奏來呢?指名讀，評價?抑揚頓挫輕重緩急等，出示標註的節奏提示，男生齊讀
3)古詩大多運用逗號和句號，這裏有個特殊的標點，妳發現沒有?(?)所以這句要讀出什麽樣的語氣呢?我們壹起來讀三四句。
小結：其實，讀詩不在於語調的高低，也不在於搖頭晃腦，在於把詩的節奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。
3、品讀壹二句。
1)俗話說，書讀百遍，其義自見。讀了這麽多遍，妳知不知道詩中描繪的是什麽景物呢?板：方塘多大的方塘?板：半畝這是怎樣的半畝方塘?用詩中的壹個字眼來回答板：清
2)瀏覽全詩，哪幾句描繪了它的清?(半畝方塘壹鑒開，天光雲影***徘徊)出示壹二句，壹起讀
3)?鑒?是個生字，指導寫字，師範寫，什麽意思?(鏡子)古人用的是銅鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住，用的時候再把它打開，這就是?壹鑒開。?半畝方塘壹鑒開?，短短7個字，包含了壹個多麽美妙的比喻句，把半畝方塘比作壹面(打開的鏡子)，寫出了方塘的?清澈明凈。板：清澈明凈水的清澈明凈還表現在哪?
4)(?天光雲影***徘徊?)這句什麽意思?徘徊?如何理解?做壹下動作。方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。(藍天白雲清晰地倒映在水中，來回地移動)藍天和白雲壹齊映入水塘，慢慢地移動著，它暗示了我們什麽呢?(池塘的水在緩緩地流淌)
5)這兩句詩描寫了池塘優美的景色，明麗清新的自然風光總是讓人非常喜歡。請同學們閉上眼睛，我來朗誦這兩句詩，妳仿佛看到了什麽?師讀，生交流
6)同學們，雖只是壹方小小的景觀，卻很能夠感染人，它清新、自然、清爽、明朗，妳能讀出這種感覺嗎?指名讀?要求邊讀邊想象畫面會讀得更好，再指名讀?女生齊讀?壹起美美地背壹背這兩句
4、品讀三四句。
1)過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問?問渠哪得清如許?問、渠、哪得、如許什麽意思?翻譯壹下，他有什麽疑問?(為什麽池塘的水如此清澈呢)是啊，到底什麽原因呢?詩人自問又自答?為有源頭活水來。出示三四句自問又自答這叫什麽?詩中哪個詞提示了妳原因了?
2)?為?是壹個多音字，在這兒讀?w?i?，第四聲，作什麽意思?(因為)它向我們解釋了池塘清澈的原因是?活水不斷地從源頭流來。板：源頭活水怎樣的水才是活水呢?(有源頭而常流動的水)
3)我們可以想象：遠處山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。)
4)連起來說說這兩句的意思。
5)如果沒有活水源源不斷的流進方塘，方塘會怎樣?(水面就不會那麽清澈了，池塘就會變成死水壹潭，水還會被汙染，天光雲影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了?)可見，源頭活水對於小池塘來說是多麽的重要啊!
5、小結：同學們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢?配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。
三、辯論明理 享受詩趣。
1、朱熹說：?讀書須有疑，方有長進。?整首詩的意思都理解了，學到這兒，妳有什麽疑問嗎?(詩的題目是《觀書有感》，可是?詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的.水)我看詩題不如改成《觀塘有感》妳們同意嗎?鼓勵學生暢所欲言，相機出示填空題：源源不斷的活水流進使池水。不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。
板書：人的心智：更加聰明?讀書汲取
2、教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在壹起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個題目真是妙不可言!不能改!
3、此時此刻，再讀這壹首詩，我們又該如何去讀?(重點讀好?哪得?，?如許?，?活水?，及問號。後兩句要讀得意味深長，壹語雙關)指名讀(2人)?齊讀
四、拓展延伸 溫故知新。
1、朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩裏，使人們壹下子就接受了他的觀點，真不愧為壹個傑出的理學家。而像這樣的詩叫作?說理詩?。板書：說理詩
2、其實我們接觸過許多這樣的詩，試壹試，妳能回憶嗎?出示：我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像壹首詩中所寫：(不識廬山真面目，只緣身在此山中)。從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：(橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同)。當妳克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那麽的微不足道，這正是(山窮水盡疑無路，柳暗花明又壹村)。抓住時間，抓住機遇，努力奮鬥，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直後悔。這正是(莫等閑，白了少年頭，空悲切!)人只有不斷地讀書，不斷地汲取新的知識，心智才會更加開豁，更加敏銳。這正是：(問渠哪得清如許?為有源頭活水來。)
五、反復誦讀，完滿。
1、同學們，好的詩句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩卻流傳了幾千年，現在在?南溪書院?的?活水亭?上，還能清晰地看得見朱熹的這兩句飽含哲理的詩出示，引讀
2、我想，在我們大家的心裏也壹定深深烙上了這兩句讓我們思考壹生的詩，讀?問渠哪得清如許?為有源頭活水來。
3、朱熹的詩那麽含蓄，這不僅是景，更是壹種理，壹景壹理，融合的那麽巧妙，讓我們再來讀讀這首詩吧!讓這首詩啟迪妳壹輩子，定格在妳心裏壹輩子。配樂讀(把自己的感受放到詩裏去，這就叫讀出韻味。)
4、品讀完這首詩，妳悟出了什麽道理呢?
5、總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使妳已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學習是壹件終身大事。
六、作業布置。
1、閱讀朱熹的《觀書有感(二)》，借助註釋，說說詩句的意思，並想壹想這首詩告訴了人們壹個什麽讀書道理。(靈活機動處理，若時間寬裕，就作為課堂上補充閱讀)
2、搜集壹些讀書名言和富有哲理的詩和同學分享。
板書：
觀書有感(說理詩)
朱熹
鑒
方塘清?源頭活水
心智明?讀書汲取
教學反思：
不知道為何今年的公開課我卻是那麽的緊張，我感覺應該是我的年齡大了，上的不好怕傷面子啊!呵呵!
國慶期間，我沒有好好的休息，在家準備這節課的課件和教案，感覺還不錯，而且還在家試上了幾次就是覺得這過渡語總是不是很好。7天就是這麽快啊!十號這天我執教了《觀書有感》，總的感覺就是慚愧和遺憾，雖是備教材了，雖是查閱各種資料了，但是學生這塊我沒有很好的備課，課堂上我想抓住這首詩的詩眼，可是在第壹個孩子說對了以後，我希望有更多的孩子也能說出，或者我要確信是大多數孩子都知道這首詩的詩眼，結果，我問學生還有其他的答案嗎?孩子們被我誤導了。以為第壹個學生沒有說對，哎，我當時怎麽回事呢?這個問題使得孩子們和我都傻了，最可笑的是，拓展那塊，我出示了以前學過的說理詩的道理讓孩子們猜是哪首古詩，結果，結果，孩子們又壹次傻了。好，下課了，我的教學內容也講完了，可是壹切也結束了。同事對我說妳選錯文章了，這個不好上，還有同事說拓展太難了?呵呵，我沒有考慮到這些，以為我會大家肯定也會，可是同事們都說，拓展那塊我們都想了半天呢!嘿嘿，考倒學生和老師們了!這兩處是我遺憾最大的地方，以後也多聽聽這樣的課，看看，如何處理的更好，哎!
這篇文章也是我非常喜歡的壹首說理詩，喜歡詩中描繪的景色，美景配上我的美文誦讀還是不錯的，總之還是不錯的(自我安慰壹下)，下次再努力吧!