? 統編語文教材建構了“三位壹體”的閱讀教學體系，即教讀、自讀和課外閱讀，它們在閱讀中有各自的坐標和作用。對課堂教學而言，教師應著力於教讀課和自讀課的研究，並大力推進課外閱讀，真正實現“得法於課內，得益於課外”。
? 說來慚愧，這麽多年來，我壹直沒有有意識地進行教讀課和自讀課的區分，更不要說研究了。但從教育現狀來看，自讀課越來越受到老師們的關註，很多名師在講示範課的時候都會選用自讀課文，很多學校在進行教研活動時，老師們也會選取自讀課。然而，對於自讀課研究，我們卻遲遲沒有邁開腳步。
? 今天上午學校的教研活動，我們聽了牛金鳳老師的《再塑生命的人》，在評課的時候，大家壹致認為這篇文章是自讀課，應該把閱讀的主動權還給學生，把課堂的展示權還給學生，更要把課堂的精彩還給學生。很顯然，我的很多同事他們對於課型的把握都遠遠超出了我的認知。這不僅讓我叩問自己：自讀課究竟應該怎麽上？
? 我們先來看牛老師的教學流程及課堂呈現——
? 導入新課後，老師讓學生自讀課文，完成任務：為什麽說莎莉文老師是再塑我生命的人？請用自己的話概括文章所記敘的主要事件，並找出文章的綱領句。然後學生開始讀文章，四分鐘之後牛老師和學生開始了課堂上的第壹次對話。這次對話是比較艱難的，孩子們壹直是在老師的追問和引導下，找問題的答案，反應快的找到了，反應慢的失去了思考的時間。
? 第壹次對話結束之後，老師讓學生來談題目的含義。完了讓學生找海倫凱勒再塑前後的表現，並進行板書，在對比中突出莎莉文老師的偉大。這個過程依然是沒有學生自讀課文的時間的，壹直都是老師在拽著學生艱難前行。
? 完成這次對話之後，老師讓學生梳理“我”的心路歷程，再讓學生談談海倫凱勒生命再塑成功的原因。這壹環節學生依舊沒有自讀課文的時間，憑著初讀的印象配合著老師的提問。
最後，老師讓學生列舉那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡，然後自擬壹條座右銘來勉勵自己。這個尾聲設計挺好的，不僅豐富了課文的內容，也震撼著學生的心靈，利於對學生思想教育的滲透。
? 整個教學過程中，老師留給學生閱讀文本的時間只有四分鐘，剩下的便是老師與學生艱難的對話。
? 走進牛老師的課堂，反思自己的教學，對於自讀課文，我想有壹點是必須明確的——自讀課應該姓“自”。
? 自讀課應該姓“自”，就是課堂上要有充足的時間讓學生充分地自讀文本。 充分接觸文本，是師生對話的基礎。而課堂說白了就是師生平等對話的過程，在對話中解決疑惑，在對話中交流思想，在對話中碰撞火花，在對話中提升素養。那為什麽我們很難給學生充分接觸文本的時間呢？就我個人來說，就是在備課的時候眼中只有教材，而沒有學生。可是，備課備兩頭，壹頭備教材，發現文本的關鍵之點；壹頭備學生，了解學生的疑難之處。現實的情況是，我們會以壹個成年老師的狀態去同化學生的現狀，所以，充分接觸文本就變成了瀏覽課文，課堂就很難深入進去。從這節課的課堂呈現來看，老師和學生對話艱難，很大程度上是因為孩子們接觸文本的時間太不充分了。所以，自讀課首先時間上要有足夠的保證，要保證學生有整塊的時間，用來靜靜地讀書和思考，用來分享與交流。
? 自讀課應該姓“自”，最好讓學生自己發現問題，解決問題。 教學的基點在哪裏？當然至於學生的問題；學生知道的如果我們還是反復講解，講得再好聽，學生也不會買賬的。我就經常做這樣的啥事，後來發現問題的嚴重性，就經常組織學生讀完文章後用紙條的方式提問，有的放矢地展開教學。遺憾的是，這樣的做法只是偶爾為之，學生發現問題的能力就無法得到提高，解決問題的能力也就無從談起了。我想，很多老師壹定和我壹樣，覺得學生會提出什麽有價值的問題，讓他們提問簡直就是浪費時間。所以，孩子們的發問能力就越來越弱了。而自讀課正是這樣壹個很好的契機，讓我們課堂的基點，從學生中來，讓我們課堂的結點，到學生中去，讓我們課堂的成長點，走進學生的心間。當然，如果我們備課時充分考慮學情，設計出學生亟待解決的問題，那也是壹件很好的事情。
? 自讀課應該姓“自”，還要讓全體學生自主地活動起來。 課堂應該是學生自己的舞臺，特別是自讀課文，更應該把這個舞臺讓給學生，讓他們自主地去讀，去說，去寫，去悟。余映潮老師特別註重對學生的集體訓練，他認為語文教學不是要培養幾個語文尖子，而是要提升每壹個孩子的語文素養。他的觀點深深影響著我，也指導者我的語文教學。在這節課上，牛老師組織了兩次集中的自主學習活動：四分鐘的課文閱讀；兩分鐘的自創勵誌名言。但這樣的集體訓練、全員動作有點太少了。教學目標不是我們把學生拉到那個位置上，而是教師要設計課堂活動，讓學生主動登上那個位置。也就是說，老師應該設計各種各樣豐富多彩的學生活動，把教學目標落在實處。
? 寫這篇文章的時候，正好讀到了徐傑老師的文章《自讀課要有充分的“自讀”活動——<動物笑談>自讀課執教感言》，他說，自讀課的課堂評價也應該姓“自”，這是我沒想到的，引用如下——
? 自讀課的課堂評價也應該姓“自”。教讀課上的課堂評價權，大多數情況下掌握在老師手裏。老師對學生的課堂活動信息進行及時的處理，生成新的活動。而在自讀課上，對學生自主閱讀之後得出的信息進行評判、修正、補充、提升、總結……這些話，如果學生能做，壹定要讓學生自己做。自讀課，就是老師逐步放手的課。怎麽放手？先把課堂評價權交給學生。
? 那麽，《再塑生命的人》這篇自讀課文如何設計會更好呢？只看病不開方有點不妥。這樣優化壹下，是不是會舒服壹點呢？
? 課堂可以由三個板塊構成——
? 第壹板塊：前後對比知“再塑”
? 學生閱讀課文，聚焦課文開頭結尾，海倫凱勒在莎莉文老師到來後的巨大變化，明確是莎莉文老師再塑了“我”的生命。
? 第二板塊：圈點批註探“再塑”
? 聚焦課文5－12段，圈點評註，探究莎莉文老師是如何再塑“我”的生命的。引導學生理解莎莉文老師溫柔、和藹、善良、親切的性格；理解、尊重、耐心、真誠的品質；啟發、喚醒等高超的教育藝術。
? 第三板塊：重點研讀悟“再塑”
? 聚焦課文第4段，誦讀感受，理解“再塑”的深刻內涵：再塑生命的人不只是莎莉文老師，還有海倫凱勒自己，引導學生感悟到，壹個人的內驅力才是這個人成長的真正原因，從而鼓勵學生自我成長。
? 這樣優化後，教學思路就清晰了許多，教學層次逐層遞進，三個板塊都有學生的自讀時間，三個板塊三種自讀方式，由面到點，自讀之中有精讀。相信各位老師還有更好更多的教學設計，我只是針對牛老師的課，在不改變她的設計意圖下簡單做了壹點優化。
? 自讀課文應姓“自”，在以後的教學中，我會把目光多多聚焦於自讀課文，努力讓自讀課文和教讀課文區別開來，真正讓自讀課文姓“自”。
? 文章結尾，我想引用徐傑老師在《自讀課要有充分的“自讀”活動——<動物笑談>自讀課執教感言》壹文最後“不太恰當的比方”結束我的感悟，也請大家壹起來感悟“自讀課”的內涵。
? 譬如，我請朋友們吃飯，我自己沒有菜，於是打電話給張三、李四，讓他們每人帶個菜來；
? 譬如，我家冰箱裏有菜，客人可以打開冰箱，根據自己的喜好和口味，選擇食材和加工方式；
? 譬如，我自己準備了食材——雞鴨魚肉，但是來吃飯的客人沒有現成飯吃，只能系上圍裙，自己下廚；
? 譬如，我端出幾個菜，讓每個人都好好品評我的菜，甚至把我的菜“回鍋”再造……
? 反正，等著吃現成飯的客人，不是合格的客人；不顧客人口味而壹廂情願整壹桌子菜的主人，也不是合格的主人。那種在別人吃菜時自顧自地絮絮叨叨、品頭論足的，都應該被趕出餐廳，活該餓肚子。