有關教師獨特的教學風格如下：
壹、教學風格的主要類型
1．理智型
這種風格主要表現在:教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的註意力，用理智控制課堂教學過程。學生通過聽教師精辟的講授，不僅學到知識，受到思維訓練，還將被教師嚴謹治學的態度所熏陶和感染，學會冷靜、獨立地去思考問題。
2．自然型
這種風格特點是，教師講課親切自然，樸素無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道來，細細誘導，師生在壹種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的雙向交流，將對知識的渴求和探索融於簡樸、真實的情景之中，學生在靜靜地思考、默然地首肯中獲得知識。
教師雖然講課聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲，給人壹種心曠神怡、恬靜安寧的感受。
3．情感型
這種教學風格表現在教師講課情緒飽滿，把對科學文化的熱愛和追求融於對學生的關愛和期望之中，充滿著對人的高度尊重和依賴。講到動情處，往往情緒高漲，慷慨激昂，扣人心弦，撼人心靈，使學生產生強烈的情感***鳴，師生之間在理解溝通的前提下，***同營造出壹種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。
4．幽默型
這類風格所體現的最突出特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。壹個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；壹種恰如其分的幽默，引起學生會心的微笑，如飲壹杯清新的甘泉，給人以回味的留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插於講述中，給學生以啟迪和警醒。
5．技巧型
此種風格在於，教師精於教學的技巧，充滿機智，各種教學方法技巧可信手拈來，運用自如，恰到好處。並不帶有絲毫雕琢的痕跡。如將多媒體等引入課堂，整個課堂結構有如思維程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證思路清晰；提問、討論、練習。
針對學生實際，充分體現出教師對學生的透徹了解，對教學方法的合理運用和對教材知識重、難點的準確把握。對於學生掌握知識而言，這是壹種追求高效率的教學風格。
二、教學風格的養成
1．恒於讀
我國宋代文學家蘇軾曾言：博觀而約取，厚積而薄發。此言恰恰成為教師成長的關鍵詞。莊子也曾說“水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厘，則其負大翼也無力”。可見，教師的專業成長需要持之以恒地閱讀。教師的“讀”需要進行全面、系統的設計，擬出具體的讀書計劃，並掌握科學有效的方法。
2．樂於聽
“教師要尊重學生個性、發展學生特長，善於根據學生的認知風格與學習風格來教學，充分地激活學生學習的興趣和熱情，使之“樂學”、“會學”、直至“學會”。總之，教師可以通過“聽”來了解不同的學生和學生的不同，把握良好的教育時機，促進學生的全面發展；通過“聽”來審視自己，反思自己，從而提高教學能力與績效，實現自身的專業發展。
3．敏於看
古人曾說：“處處留心皆學問，勤察深思出真知。”教師更應如此。成長為有個人教學風格的教師並非是“閉門造車”、“孤軍作戰”之術就能成就的。它需要整合教育群體的優勢資源，需要博采眾家之所長、吸收“我師群賢”之精華，從而開闊教師的專業發展視野，提升教師專業發展水平。
這裏的“看”是指要有敏銳、深刻的洞察力，要“觀其形”、“探其意”而“知其人”，要在“平凡中覓精彩，現象中究本質”。
4．精於做
教育教學歸根結底是實踐性活動。教師要將所讀、所聽、所看、所想具體落實於教育教學活動，更需要勇於實踐、敢於探索，才能真正實現自身的發展和學生的發展。也就是說，教師要躬行踐履，要樂於做、善於做、精於做。
“做”是名師所具有的核心競爭力，有教學風格的教師，其教學水平首先是表征於“做”的效率與效果上。因此，“做”是教師成長的關鍵條件，也是教學風格良莠的實踐證明。
5．慣於思
教師要有反思的習慣，精於反思。反思教學行為，反思與教育有關的觀點，反思某壹個教育現象，反思自己的專業成長，反思學生的學習過程。在反思的習慣中實現從實踐到理論的升華，實現從普通教師到風格名師的飛躍。
6．勤於寫
從某種程度上說，“寫”是“做”的提升。“寫”可以架通心靈的橋梁、聚焦問題的癥結、蕩滌現實的塵埃、勾畫明天的藍圖，是教師與學生心靈、教育問題、教育現實、教育明天對話的方式。它可以提高教師反思的能力，培養其敏銳的洞察力和深刻的分析力，可以將教師感性、零散的教學經驗提升為理性的系統的教學理論。
教師的“寫”並非專指學術論文的撰寫，它可以是“風行水上，自然成文”的教學隨筆，可以是“客觀審視，理性深刻”的教學反思，可以是“春風化雨，潤物無聲”的教育案例，可以是“情節生動，行雲流水”的教育故事。教師通過“寫”來實現經驗的提升、理論的建構，從而形成獨特、深邃的教學思想。
7．巧於說
教學中，教師通過有限的語言來構建無限的世界，用巧妙的語言去引導生本對話、生我對話、生師對話、生生對話，從而促成學生的發展。教師任何角色的實現均依賴於“說”來達成，教師要勇於“說”、巧於“說”，加強語言功底的修煉。
教學風格鮮明的教師成長是壹個系統、全面的工程，需要讀、聽、看、做、寫、說齊頭並進，達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”之境界，並最終成長為引領教師群體發展的教練型與裁判型名師。
8．善於處
在教育教學過程中，教師要調動壹切可用之力來促進學生的發展，通過彼此間真誠的對話實現多種視界的溝通、匯聚、融合，促進學習的發生，提升學生的生命與人格，構建起“為促進學生發展的***同體”。
三、風格形成的誤區
1．避免不良風格
在教學實踐中，經常發現有的教師在教學中有自己的特點，有自己的風格，但並不是良好的、健康的。例如，個別教師講課時總喜歡“海闊天空”，形成壹種華而不實的格調；有的則常常喜歡“談家常”，形成壹種散漫的格調；有的常常穿插壹些不夠高雅的“噱頭”，形成壹種庸俗的格調，等等。
2．避免盲目追求
教學風格並非衡量教學成就的根本標準。評價壹個教師的教學有沒有成就，更要看他的教學是不是貫徹和遵循了國家的教育方針和教學原則，達到了既定的教學目的，成功地調動了學生學習的積極性和主動性，促進了學生的健康發展。如果教師離開了這壹切，只是壹味地、盲目地追求個人的風格，那他的教學肯定是不會成功的。
3．避免生硬模仿
我們不反對開始時對他人的教學經驗，包括教學風格進行壹定的模仿。但是，這種模仿又絕不能是生硬的、照葫蘆畫瓢式的。學情不同，自身與名師教學特點的不同，理智型的名師的課堂教學，搬到情感型教師的課堂中，效果必然有差異。
國畫大師齊白石有句名言：“學我者生，似我者亡。”模仿，不能僅僅學習表面的，而是要堅守自身獨特個性，從中汲取有益的成分，將其消化，為我所用，並有所突破、有所前進，最終形成自己的特色，不顧自身教學特點地模仿是不可取的。
4．避免風格僵化
教學風格的形成是漫長而艱難的，但這並不能說，壹旦教學風格定格了，就可以永遠保持不變了。教師的不斷成長，是伴隨著教學風格的不斷改進、完善的，甚至於發生著質的改變。由此，壹成不變的教學風格是沒有生命力的。
所以，壹個優秀的教師，不應滿足於自己已經形成的教學風格，要鍥而不舍，永不知足，還要隨時註意教學改革的新動向，不斷地學習和總結，不斷地提高自己的教學藝術水平，提高自己的審美情趣和個性品質，從而使自己的教學風格有所優化，有所發展。這是優秀教師獨特的教學風格與教育思想形成的關鍵所在。