布魯納認知結構觀點：學習是通過主動構建和重構認知結構來實現的。
壹、擴展知識
布魯納認為，學習不僅僅是被動地接收信息，而是壹個主體積極參與的過程。此外，布魯納還提出了建構主義學習理論，強調學習是社會交往和文化環境的產物。他認為，學習的過程是通過與他人的互動、社會情境和文化傳承來實現的。
二、布魯納提出了幾個重要的認知結構理論觀點
1.概念重構：學習者通過比較和調整既有概念，來逐步構建新的、更為復雜的概念。這種概念的重構過程是學習的核心。
2.認知沖突：學習過程中可能出現認知沖突，即新的信息與既有的認知結構之間存在矛盾。通過解決沖突，學習者可以促進認知結構的重構和深化。
3.社會文化因素：布魯納認為，學習是社會交往和文化環境的產物。學習者通過與他人互動、參與社會活動和文化實踐，獲得知識和理解。
布魯納的認知結構理論強調了學習者的主動性和參與性，以及社會和文化環境對學習的影響。這壹理論提供了壹種框架，幫助我們理解學習和知識建構的過程，並對教育實踐和教學方法提供了指導。
三、布魯納簡介
傑羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner），1915年出生於美國紐約，美國教育心理學家、認知心理學家，對認知過程進行過大量研究。
在詞語學習、概念形成和思維方面有諸多著述，對認知心理理論的系統化和科學化作出壹貢獻，是認知心理學的先驅，是致力於將心理學原理實踐於教育的典型代表，也是被譽為杜威之後對美國教育影響最大的人。
1962年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，1965年當選為美國心理學會主席。1972年至1980年任牛津大學教授。1980年起任紐約大學教授。《華盛頓郵報》發布訃聞，布魯納教授因病於2016年6月5日在他的紐約家中去世，享年100歲。