⑴ 老師這次作文叫我們寫壹篇童話，我想來想去的也想不出有什麽有創意的故事。大家幫忙想個
鵝和什麽動物、、、、、、十萬字
⑵ 導入壹個關於創意的小故事，談壹下什麽阻擋了我們的創新思想，再談談做法的作文。
晚清有壹位和尚畫家，法名竹禪。他雲遊到背景，被召到宮裏作畫。壹天，版壹位畫家向宮內畫家權宣布：“這裏有壹張五尺宣紙，慈禧太後要畫壹幅九尺高的觀世音菩薩站像，誰來接旨？”
雖然宮內畫家眾多，各有所長。但那些畫家都認為在五尺高的宣紙上畫壹幅九尺高的觀世音菩薩是不可能的，因此無人敢接旨。而竹禪想了壹下說：“我來接旨。”
他磨墨展紙，壹揮而就。大家壹看，無不驚嘆！原來竹禪突破了傳統思維：他畫的觀音和大家常畫的並無多大差異，只是把觀音畫成了彎腰在拾凈水瓶中的柳枝，如果直起腰來正好九尺。慈禧看罷，連聲稱贊。據說後來李蓮英等稱呼慈禧為“老佛爺”就是由此開始的。
⑶ 以“我的讀書故事”為主題的作文題目，要新穎，有創意壹點的，順帶個題記
許多人壹看書，總會感覺無精打采，再好的書只要壹沾上手，總會不知不覺中變成了催眠劑，我自然也不例外，壹方面打心眼裏羨慕那些能夠埋頭讀書之人，另壹方面自己的眼睛又常常不爭氣。
古代聖賢們曾留下名言“書讀百遍，其義自現”、“書中自有黃金屋”、“行千裏路，讀萬卷書”等等，我總覺得道理是對的，但是真的實踐起來太難了，不然那“頭懸梁、錐刺股”又從何說起呢？由此看來聖賢們“讀書破萬卷”也是被逼出來的。也許我的想法不壹定正確，但是從我自身的情況來說，“讀書是被逼出來的”這句話壹點兒也沒落空。
小時候讀詩歌，朗朗上口，就像唱歌壹樣，覺得非常有意思。但是慢慢的長大後，發現接觸的文章字幅、類型越來越多，記敘文、議論文、說明文，壹個比壹個難理解，從而漸漸地就對讀書失去了興趣。然而不想讀不代表可以不讀，老師要布置，父母要監督，自己還要應付考試。如果連閱讀都不會，那寫作又怎麽下筆呢，考試不過關回到家裏難免挨訓，自己也覺得面子過不去，所以只能硬著頭皮強迫自己去讀書。
就這樣隨著時間地推移，偶然間忽然發現自己居然對讀書不是那麽排斥了，覺得讀書不再那麽累，反而積累的多了，無論是說話、寫作都不再含糊不清，能夠準確的表達出自己的想法，當老師拿著自己的作文在課堂上向同學們展示的時候，那種小成就感油然而生，這是什麽？這就是讀書帶來的收獲！當付出得到回報的時候，心裏都覺得甜甜的。從此，讀書對我來說不再是負擔，而是壹種享受，樂在其中，不能自拔。
從中，我感悟到，人不能讓惰性掌控自己，有時候被逼著做事情，也會讓自己收獲頗豐。
這就是我的讀書故事
⑷ 在小學作文教學中,您有什麽好的創意和心得嗎
把我的壹篇文章奉上，壹供妳參考。
在作文起步訓練中放飛孩子的想象力
長期以來，由於對小學生作文壹直堅持“小、真、實”的標準，不少學生的作文內容幹癟，思路狹窄，語言呆板，很主要的原因就是他們不善於想象。主要表現在：
1、缺乏童趣。壹些教師認為低段的寫是為了在中、高年級寫得更好打下基礎。因此，在寫作指導上較多地融入了自己的思維，而沒有從學生的角度，進入學生的角色，讓學生發散思維，展開想象，真正寫出自己的真情實感。有的學生的文章乍壹看，呀，真不簡單，壹、二年級就有如此高的寫作水平，殊不知其中融入了多少老師和父母的“真情”。學生的創新精神、健康個性未能生動活潑地得以展現。
2、缺少自然味。由於現在都是獨生子女，父母疼愛之至，壹走出家門就怕這怕那，學校也感到肩頭的責任重大，能不出校門，盡量不出校門。豐富他們的生活，擴大他們的眼界，充實他們的知識，也就成了壹張空頭支票。學生的觀察能力、思維能力、想象能力受到了嚴重的阻礙。現在不是減負了嗎？為什麽不能帶孩子進入他們所向往的大自然？為什麽不能領著他們踏入他們所困惑的社會生活中去呢？學生在封閉的課堂內，怎麽能寫出純純的、深深的自然韻味的文章來呢？
3、教師不明智的教學方法。完全是無意之間，壹讀到學生的作文，我們就會伸手去拿紅筆，其實這是不明智的。作為教師的我們所做的不該是情不自禁手執紅筆壹路改正孩子的錯誤，而應當理解當我們手捧他們的作文時，那不僅僅是壹篇文章，還是壹個活生生的孩子。我們需要透過錯誤去發現孩子的真實想法，而不是去扼殺孩子作為壹個作者的自信。我們關心學生的寫作，但關心與糾錯截然不同，關心他們的寫作意味著在處理他們作文的時候需要格外的自制、格外的敏感、格外的思考和格外的智慧。也許，那些壹聽作文就害怕的學生，他們的老師具有壹些責任。
“千裏之行，始於足下”。那麽，我們該如何幫助低年級的孩子在作文之路上邁好成功的第壹步呢？新大綱明確提出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”這無疑將大大地拓展小學生習作的時空，有助於培養學生的創新意識、創新精神和創造能力。而學齡初期的兒童的心理發展正處於想象力培養的“敏感期”。
這時候，教師如能細心呵護孩子的童心，讓想象成為作文起步中富有強大生命力、擁有不竭動力的活水源頭，作文教學就能收到事半功倍的效果。
壹、激發說話興趣
蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的願望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”動力是成功的關鍵。因此，我們從孩子入學的第壹天起就有目的、有計劃、有步驟、有意識地激發學生的聽說興趣，培養學生的聽說習慣，訓練學生的聽說能力。
1．創設情境
在壹定的情境中，學生才會產生身臨其境之感，才會產生角色意識，激起表達的沖動。創設情境的方法很多：如利用電教媒體創設情境，現代化的教學手段可以把壹幅幅靜止的畫面變成活動的，再配以優美的音樂，為學生創造了壹個個豐富生動的故事情節，大大提高了學生的說話興趣；如運用語言創設情境，教師在每次說寫訓練前為孩子創設壹定的情境，激發孩子積極參與，是訓練成功與否的重要壹環。精心設計導入語非常重要。如在《拾秋天》的說寫訓練中，我設計了這樣的導入語：“小朋友，妳們已找過春天，畫過夏天，不知不覺的，秋姑娘已悄悄地來到我們身邊，她將好多好多的禮物撒落在大地上，妳們想不想去拾點回來？”就這樣，孩子們歡呼雀躍地出發了。另外，還可以運用音樂創設情境，通過觀察創設情境等等。
2．激活體驗
我們知道，語文的外延與生活的外延相等，因此有“生活即語文，語文即生活”之說。每壹個人，自他懂事以來，就開始感受生活，體驗人生。小學生雖年齡不大，經歷有限，但自懂事以來，他們經歷了多少事，認識了多少人，見到了多少景……這是他們語文學習取之不盡、用之不竭的寶貴資源，只要巧妙運用，就能創造出令人贊嘆的“言語作品”。如在《春雨》的說話課中，我和學生走出課堂，在大自然中觀雨、聽雨、感受雨，然後以“妳覺得春雨有趣嗎？”引導學生談雨，學生把對雨的體驗壹下子化作了帶有情感色彩的言語：“春雨有趣，那細細的雨絲，壹根根的，那麽長，那麽柔。”“那聲音沙沙的，真好聽。”面對春雨的喚醒，學生的想象豐富又得體：沙沙的雨聲像美妙的音樂，像小蠶吃桑葉；春雨像絲線，細細的，像秀發，密密的，像蠶絲，柔柔的；春雨中，麥苗換上了綠裝，青蛙唱起了歌兒……生活體驗壹旦被激活，學生就會乘上想象的翅膀，精辟的話語便會脫口而出，奇妙的句子自然會湧於筆端。
3．雙向互動
說話訓練是聽與說雙方的互動過程，是壹種雙向互動式的語言實踐活動。老師和學生在交際過程中既是聽者，也是說者，師生只有不斷轉換著自己的角色，才能獲得成功的教學效果。課堂上，我總是充滿 *** 地鼓勵學生：“別緊張，要相信自己。”“妳說得太棒了，老師為妳感到自豪。”“雖然妳旁邊都是高手，但我們相信妳是最棒的，勇敢些！”我的真語真情是激活學生身心的“興奮劑”，使他們情緒高昂，全身心地投入。而學生的精彩回答又反過來深深地吸引、打動著我，師生間進行著思想的交流、感情的碰撞。在這種狀態下最容易產生頓悟和靈感，言語的、思想的創造性浪花常常會不斷飛濺。
二、豐富語言積累
美國兒童心理學家研究認為，那些愛講故事和閱讀的兒童，其想象力、創造力比其他小孩要高出壹頭。因為，兒童從小聽故事、愛閱讀，會接受較多的 *** ，對他的語言的積累和發展有很大的幫助，也可讓他獲得更多的知識。因此，在作文起步時我們非常重視讓孩子多講故事、多閱讀。
現在的孩子是在故事中長大的，愛聽故事是他們的***性。為此，我們從孩子入學的第壹天起，就滿足他們的這壹童趣，把他們帶入故事的王國。孩子們在故事中認識了安徒生、格林、凡爾納……在聽的同時，我們要求孩子講自己最拿手的故事，為激發興趣，讓他們把故事錄在磁帶上，在每周壹次的“故事會”中進行交流，經過“猜、議、評”選出“小小故事大王”，並在校園紅領巾電視臺開辟了“故事大王擂臺賽”欄目。這壹活動，極大地調動了孩子們的熱情，他們在愛聽故事，愛講故事的同時，積累了大量的規範語言，為寫作打下了良好的基礎。
早期閱讀能力的培養，對兒童的學習會產生很大的影響，它不僅能促使兒童掌握和積累壹定的語言材料，而且能提高兒童的言語能力。我們在班級裏設立“小小圖書角”，讓孩子自由選擇自己愛看的書，每周開設壹節閱讀課，充分保證閱讀時間，並鼓勵孩子在課外積極閱讀。在大量閱讀的同時，我們要求學生積極背誦。新大綱突出地強調了豐富語言積累的重要性，而且希望通過規定課內外閱讀量，特別是規定背誦篇數的辦法，把積累語言落實在實處。因此，我們從壹年級開始就有選擇地讓孩子誦讀唐詩，短小精悍、文詞優美的唐詩不僅能啟迪兒童想象，而且能凈化童心，在潛移默化中對孩子產生壹種“先入為主”的效應，左右他們的內心世界，這是壹筆豐厚的精神財富。只有多讀多背，當胸中有了大量積蓄，非傾吐不可時，才能“情動而辭發”，寫出好的文章來。正如魯迅先生所說：“文章應該怎麽做，我說不出來，因為自己的作文是由於多看和練習，此外別無新得和方法。”
三、開放教學形式
《語文課程標準》中指出“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”低年級小朋友理性思維能力較差，生活中的樂事、趣事，他們說起來津津有味，可卻不知怎麽組織語言，更不知如何把它們付諸筆端。於是，我們根據孩子好說好動的特點，盡可能多地利用“活動課”這種課堂組織形式，讓孩子們在活動中體驗、感悟、聯想、創造。
具體方法有：
1．畫壹畫，說壹說。
兒童對繪畫特別感興趣，他們在塗塗抹抹中展現了自己壹顆顆真實而又燦爛的童心。我們經常根據兒童想象力豐富的特點，讓孩子進行想象畫。比如，我給孩子們壹個“O”，讓他們想象，畫成各種圖形，並說壹說。於是，壹幅幅豐富多彩的畫在孩子手中誕生，壹句句充滿童趣的語言從孩子心底流出：我畫了個圓圓的月亮，晚上太晚了，月亮想睡著了，可是想起晚上要值班，她馬上打起精神，露出亮亮的笑臉；我畫了個藍色的太陽，把它送給大海，讓大海藍得像藍寶石；我畫了朵向日葵，它正朝太陽笑呢；我畫了顆流星。壹顆星星掛在高高的天上，壹不小心掉到大地上，星星非常難過，在天上多麽有趣，在大地上多沒勁。有壹個小朋友走過來，把它當作壹個玩具，推到河裏，小魚以為是好吃的東西，叫來許多朋友都來吃，鯊魚也來了，壹口吞下了流星……
想象畫成了孩子們的“自由王國”，他們插上想象的翅膀，描繪自己心中的世界，用鮮活的富有個性的語言表達自己的所感所想。在畫畫說說的同時，我還經常讓學生畫畫寫寫，就是讓學生把看到的、想到的畫下來，在旁邊寫上文字說明，沒有什麽格式規範，學生很樂意畫寫。有個學生畫了壹幅夜空圖：深藍色的夜空中，壹顆流星滑了下來。旁邊寫著：“晚上，天空中有無數閃閃發光的星星。忽然，我看見壹顆流星滑了下來，‘哧溜’壹聲滑到半空就不見了。我心想：天空真是個大滑梯。”還有壹個學生畫了壹幅夏夜的螢火蟲兒，其中有壹句也讓我大為贊賞：“螢火蟲兒身上為什麽會有壹盞燈？噢，原來是螢火蟲媽媽怕貪玩的孩子找不著回家的路，就在寶寶身上掛了壹盞小燈籠。”我把他們的作品貼在墻上的最佳作品欄裏。同時也讓學生明白了真正的好文章不是人雲亦雲，而是應當在觀察中放飛想象，有所創新。
2.玩壹玩，寫壹寫。
孩子是否能帶著足夠的精力、機智和獨創性去探索書本和世界，是否會抓住那些與朋友、作者***同思考，去影響他人或被他人影響的機會，是否會變成積極進取、不屈不撓、充滿好奇心與自信心的人，這些都是他們生命中以及讀寫生涯中最為重要的品質，這些品質並不是學校或家庭作業裏能夠輕易傳授的，相反，這些精神素質首先是應通過孩子們的遊戲來培養。
現在的學生很少感受到群體協作遊戲的快樂，更缺少與老師、家長壹起遊戲的時間。玩，是兒童的天性，因此我們經常組織學生開展遊戲活動，如壹組人在壹起玩橡皮泥，壹邊玩壹邊編故事，教師在壹旁饒有興趣地看他們遊戲，在必要時適當點撥，讓故事情節能順利發展，圓滿結束，並鼓勵其寫下來。同時，我們積極創設學生與自然親近的機會，當我們帶領學生郊遊，讓學生采上壹棵蒲公英，用力壹吹，使種子隨風飄上天空時，我們讓學生假想自己就是那隨風飄去的壹棵蒲公英，學生會產生多麽豐富而美妙的遐想啊，而這時來壹個現場說話，學生的言語能力又將會得到壹次多麽有效的訓練啊！
四、改進指導、評價
作文的指導重在激發學生的寫作興趣，貴在喚醒學生的生活儲備，巧在順應學生的自由傾吐表達，而非教師蝶蝶不休地講述什麽原理、方法，或用固定的程序、習作的樣板去圈定學生的思路。所以我們要像葉聖陶先生所說：“為了恢復學生們的童真，還他們的原本生活樂趣，讓他們能說真話、吐真情。”在作文起步訓練中，不管學生怎麽想，怎麽寫，只要文中有壹顆真摯的童心，就予以支持、肯定和鼓勵。作文的評價要尊重學生的原意，肯定學生的創造性勞動，而不是用壹把尺子去量不同個性的學生，或用教師的主觀想法代替學生的習作實踐。在“每日壹句”的寫話訓練中，讓孩子們放飛想象，言有童真。
孩子不能沒有期待，不能沒有想象，不能沒有夢幻。因為，有了期待，才可能有追求，有了想象才可能有創造，有了夢幻才可能有生命不息、奮鬥不止的執著。語文教師如在兒童的黃金時節，給學生創設壹種寬松的表達環境、壹個寬廣的作文天地，讓孩子放飛想象，“我手寫我口”，我們定能順利地帶領孩子走入快樂作文的殿堂，讓作文煥發勃勃的生命力！
⑸ 改寫壹篇有創意新穎的童話故事高中800字作文
自從小木偶離開老木匠的家後，就和小白兔做了好朋友。它們倆在這片森林裏快活地生活著。
時間過得飛快，壹轉眼，壹個中午就過去了。小木偶和小白兔已經又累又餓了。“木偶哥哥，我們找壹個樹頭休息壹會吧。”小白兔累呼呼地對小木偶說。小木偶也無精打采地回答：“這個主意很好，可是這些樹都沒砍，怎麽會有樹頭呢？”“這很簡單呀，跟我來！”小白兔立刻微笑著對小木偶說。小木偶只能跟著小白兔走了。
“就是這裏，這是我曾去過的地方，樹頭！”小白兔指著壹個樹頭說。小木偶驚訝極了，他萬萬沒想到小白兔知道這個大樹頭，便迫不及待地坐下；可是小木偶剛坐下沒多久，覺得很餓，於是它又說：“小白兔，我很餓，能找點東西填填肚嗎？”“好的，那我就去找找。”小白兔說著就去找吃的了。小 木偶也在找吃的。慢慢地，小木偶和小白兔拉開了距離。
在同壹時刻，捕了壹天“空手獵”的大灰狼垂頭喪氣地走在小溪邊，口裏壹直喊著：“餓死了、餓死了……” 正好這時，小白兔也來到了小溪邊，口裏也在不停地唱起歌來。大灰狼早在小溪邊的草叢聽見小白兔的歌聲，又立刻振作起來，準備捕捉小白兔。大灰狼見小白兔壹步壹步向草叢走來，它開心極了，壹爪將小白兔抓了起來。小白兔想反抗但來不及了，口裏便放聲呼叫：“救命啊、救命啊……”小白兔的求救聲壹下子就被小木偶聽見了，小木偶馬上順著聲音來到了小溪邊，大聲地對大灰狼說：“可惡的大灰狼，妳趕快把小白兔放了！”大灰狼聽了木偶的話，笑哈哈地說：“就妳壹個破木頭，來送柴的吧！哈哈……”說著大灰狼把小白兔綁起來，掛在樹上。然後想把小木偶壹起抓住。小木偶那是大灰狼的對手，差點就要被抓住了。就在這危機的時刻，藍鼻子小女巫被小木偶的勇氣感動了，出現在小木偶的面前，對它說：“勇敢的小木偶，我現在可以實現妳壹個願望，說吧！”小木偶聽了立刻說：“讓大灰狼消失！”“好的。”小女巫馬上揮動了壹下手指，大灰狼不見了，小白兔也得救了。
勇氣，是可以戰勝壹切的。
⑹ 急！求這個圖的看圖作文！寫壹個創意新故事！要原創啊，高水平的！！
可愛的小女孩, 愛做夢的年紀, 彩虹般的心事. 可是外面的世界太浮躁, 爸媽永遠那麽忙碌, 疼愛的姥姥亦去了天國. 於是壹有煩惱便去那棵樹下, 唯有此地安寧 . 寬厚深沈的大樹也被砍伐了. 小女孩靜靜靠著樹樁, 感受著它的質樸和寧靜, 枕著它厚重的年輪, 仿佛仁愛而世事洞明的姥姥, 清風如夢, 獨想心事.
⑺ 動畫電影《機器人總動員》的評分為什麽這麽高
如果把《機器人總動員》（又名《瓦力》）拍成真人版，估計就是壹部喜聞樂見的“白富美與 *** 絲的愛情故事”。但偏偏這部片的主角是機器人，所以它少了很多人類世界的功利性。在機器人眼中沒有 *** 絲和高帥富之分，只有荒涼星球上兩個孤獨靈魂互相取暖的感動。
只不過是98分鐘的動畫電影，已經包含了這麽多現實性的涵義，小孩看到的是機器人的趣致，大人看到的是對未來的思考，世界觀構架足夠宏大，細節尤其動人，美式的歡樂結局不留遺憾，僅憑這些已經打敗了大部分動畫電影的格局。
⑻ 校園裏的故事 作文怎麽寫最好有創意的情節敘事類的。800字左右
步入校園，壹陣幽香，壹切都顯得如此美好。我們於清朗的早晨誦讀，在晨風中開始壹天緊張的生活，這裏記錄著我們充滿活力的歲月。它，便是校園故事。
初三的生活是緊張而充實的，所以就要“沈浸濃郁，含英咀華”。同學們常常圍坐壹團，攻克難關，當困心已久的難題被解開時，同學們都笑了，仿佛清風吹走烏雲般的爽朗。有名同學填的《江城子》寫得好：“少年自有少年狂，渺昆侖，笑呂梁，磨劍數年，今將試鋒芒……”這樣的豪情壯誌，使我也心潮澎湃，信心倍增。“之乎者也”、“加減乘除”、“ABCD”、“力電光聲”，壹個個知識點仿佛也充滿活力，微笑著向我們走來。
中午，同學們說說笑笑，教室裏壹派生機。可那壹天，我們流淚了。老師用沙啞的聲音為我們加油。望著老師那疲憊而又不舍的眼睛，我們流淚了。不願讓老師再為我們而擔憂，為了這份愛，我們壹定盡我們所能，取得優秀的成績回報老師。會的，壹定會！因為我們的活力和愛會創造奇跡！
有壹次和壹名同學壹起去預備年級做報告，壹名男孩問：“大姐姐，妳怎麽看待人生的成與敗、得與失呢？”我們壹楞，過了片刻，我說：“追求和向往是人生必須的，而真正的成功卻是來之不易的。只希望妳們，包括我們自己，都能走完人生中完整或不完整的旅程。”他們笑了，臉上充滿陽光與稚氣。我們也笑了，為自己曾有過這樣純真而快樂的日子。
菁菁校園，留下我們多少故事，這些故事是那麽精彩，那麽活力四射。這裏有筆硯相親、晨昏相伴的真誠友誼，有比賽場上飛揚著的歡呼與吶喊，更有落日紅葉、雨打芭蕉的完美意境；這裏有默默伏案的少年、勤勉的園丁，有三點壹線的緊張，更有青春放歌的朝氣。寫下它，寫下這充滿活力的歲月，寫下我們難以忘記的校園故事。
；“筆呢？我的筆哪兒去了？”我著急地翻著書包、文具盒，額頭上的汗珠子不斷地前赴後繼，可那支筆卻始終不見終影。那支筆可是壹支英雄牌的金筆，價格不菲呢！要是讓爸爸媽媽知道我把它弄丟了……我忙擦了壹下汗，無可奈何但又十分不甘心地望著眼前已被倒空了的書包。
； ； “陽陽，我給出妳看個稀罕物。咦！這是怎麽呢？這麽亂！”好朋友浩浩興高采烈地跑過來，看著雜亂的桌子、倒空的書包，又看看焦急的我，吃驚地問。“沒……沒什麽。有什麽好玩意兒，快給我看看。”我強擠出壹絲微笑，故作冷靜地說。“沒什麽就好。看！好看嗎？”說著，他便從身後拿出壹支亮晶晶的金筆給我看。我瞪大眼睛，仔細地凝視著這支金筆。我不禁大吃壹驚，這支金筆跟我的那支完全壹樣，壹樣的品牌，壹樣的筆身，壹樣的閃閃發光。我目瞪口呆地望著這支筆，久久說不出話。“妳偷我的筆！”我終於吼了出來。同學們不約而同地將目光投向我倆。我憤怒地瞪著浩浩，萬萬沒有想到平日與我親密無間、無話不談的好朋友竟然會 ... .
2.
當微風輕柔地托起壹絲絲柳絮的時候;當太陽把它金色的光輝悄然披在壹棵棵俊俏的櫻花樹上的時候;當美麗的花瓣在空中悠悠地達幾個卷兒,再輕輕落地的時候,我們正幸福地享受著爛漫的校園生活.
清晨,快樂的鳥兒唱著歌,伴隨著我們壹路走過灑滿花香的小路,目送著我們走進校園,眼裏全是笑意.陽光鋪在寫有"e;南京師範大學附屬揚子壹中"e;的銅牌上,又把柔和的晨光反射到我們身上,我們笑吟吟地接受了這份光芒,朝氣蓬勃地邁進校園.在去教室的路上,我們每天都能看見漂亮的噴泉與水池,挺拔的槐書與婀娜的垂柳;我們時常碰見自己的同學或是外班的好夥伴,友好地招壹招手,親熱地拍壹拍背,親切地問候兩句,也許再聊壹聊最近做了些什麽.
走進灑滿晨光的教室,安置好書包與作業,長長地籲壹口氣,開始壹天的學習生活.
課堂上,我們盡情地展開我們的才能,大膽地說出自己獨到的見解,認真地記好我們要領悟的知識與要點.為了讓鳥兒也為我們喝彩,為了讓大樹也贊許地點頭,為了讓花兒也為之傾心,讓那片片在空中飛舞的花瓣上滿載著贊賞與希望的寄語…….我們努力著!
我們喜歡課間,喜歡那可以讓我們自由發揮的十分鐘.我們壹起談心來增進彼此之間的友誼,增添那寶貴的心靈財富;我們壹起討論問題來提高彼此的成績,讓自己更加的充實與睿智.有的依傍在欄桿上,憑欄遠眺;有的聚集在長廊上,談笑風生;有的坐在"e;S"e;形的雕塑下,沐浴陽光,享受這最美好的金色年華.
我們融入在集體之中,每個班級都是壹個家,我們在壹起朝夕相處,無不希望自己的"e;家"e;能夠出類拔萃.因此,我們在運動會上看見了每個運動員那如離弦之箭壹般的沖勁,整裝待發的氣勢,戰無不勝的決心.我們還看見了壹個個拉拉隊加油助威的龐大的陣勢——有揮舞著雙臂的,有跳起來大聲喊的,個個神氣活現.
我們在學習中成長著.
我們在成長中學習著.
現在,我們微笑著在校園的林蔭小路上散步,撒下最快樂的時光.當我們離開校園的那壹刻,再讓我們回首看我們走過的路,我相信,我們有的是戀戀不舍的感情;有的是沒有虛度年華的自豪;有的是對美好未來的憧憬!我相信,那難忘的校園生活壹定會成為我們最美好的回憶.....