2、要發展學生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會教材中的作者之情，再以之感染學生。——天津師大教授田本娜
3、真情交融不僅僅表現在師與生之間，而且表現在師生情感與作者情感的***鳴。“教材——學生”之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊含的情感是靠老師去傳遞、去觸發，從而使學生受到熏陶、感染的。——著名特級教師李吉林
4、鄉村師範之主旨在造就農夫身手、科學頭腦、改造社會精神的教師。
5、與其把學生當天津鴨兒添入壹些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。
6、活的鄉村教育要教人生利，他要叫荒山成林，叫瘠地長五谷。他教人人都能自立、自治、自衛。他要叫鄉村變為西天樂園，村民都變為快樂的活神仙。
7、要把教育和知識變成空氣壹樣，彌漫於宇宙，洗蕩於乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。
8、好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。——陶行知
9、所謂健全人格須包括：壹、私德為立身之本，公德為服務社會國家之本。二、人生所必需之知識技能。三、強健活潑之體格。四、優美和樂之感情。
10、犯了過錯的人應當受到懲罰。但是他們之所以應受懲罰，並非因為他們犯了錯……而是為的要使日後不去再犯。——誇美紐斯
11、在教師手裏操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。——陶行知
12、手腦雙全，是創造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯盟。——陶行知
13、人生辦壹件大事來，做壹件大事去。
14、教師的人格就是教育工作者的壹切，只有健康的心靈才有健康的行為。——烏申斯基
15、要學生做的事，教職員躬親***做；要學生學的知識，教職員躬親***學；要學生守的規則，教職員躬親***守。——陶行知
16、綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。——劉勰
17、學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰：教學相長也。——孔子
18、教學的藝術不在於傳授本領，而在善於激勵喚醒和鼓舞。——第斯多惠
19、沒有愛就沒有教育。——蘇霍姆林斯基
20、集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力；為兒童心理正常發展的必需。壹個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終其身只是壹個悲劇。——陶行知
21、課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。——著名特級教師孫雙金
22、“沒有壹條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發展”。——前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基
23、教育工作中的百分之壹的廢品，就會使國家遭受嚴重的損失。——陶行知
24、我認為壹堂好課應上得學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”，這是充滿生命活力的具體體現。——著名特級教師孫雙金
25、先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。——陶行知
26、“美能激智，美能發辭，美能怡情，美能育德。美對兒童發展產生的全方位的功能是無可非議的”。——著名特級教師李吉林
27、壹個具有傾聽意識和習慣的教師不會滿足於僅僅聽到了學生的.言辭，他還善於傾聽言辭背後的思緒和性情、欲望和需求，並加以熱情地呵護和細心地引導。——著名語文教育專家周壹貫
28、把自己的私德健全起來，建築起“人格長城”來。由私德的健全，而擴大公德的效用，來為集體謀利益……
29、中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以壹無所能。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。——陶行知
30、教育是壹個逐步發現自己無知的過程。——杜蘭特
31、要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。——陶行知
32、想自立，想進步，就須膽量放大，將試驗精神，向那未發明的新理貫射過去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗，壹心要把那教育的奧妙新理，壹個個的發現出來。
33、農不重師，則農必破產；工不重師，則工必粗陋；國民不重師，則國必不能富強；人類不重師，則世界不得太平。
34、壹個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。——蘇霍姆林斯基
35、培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該註重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。——《語文課程標準》
36、真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界。——著名特級教師李吉林
37、因為道德是做人的根本。根本壹壞，縱然使妳有壹些學問和本領，也無甚用處。——陶行知
38、真教育是心心相印的活動，唯獨從心裏發出來，才能打動心靈的深處。
39、學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為壹個和諧的人，()而不是作為壹個專家。——愛因斯坦
40、教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話，而關鍵在教師的耐心傾聽。——著名語文教育專家周壹貫
41、使學生對教師尊敬的惟壹源泉在於教師的德和才。——愛因斯坦
42、手和腦在壹塊兒幹，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。
43、教師的職務是千教萬教，教人求真；學生的職務是千學萬學，學做真人。——陶行知
44、智仁勇三者是中國重要的精神遺產，過去它被認為‘天下之達德’，今天依然不失為個人完滿發展之重要指標。
45、教育是立國之本。
46、審美感受的愉悅，影響著兒童的想象、聯想、情感及行為動作。因此壹切教學活動中，美，無處不顯示出壹種積極的驅動，無處不產生對兒童智慧的啟迪，對兒童心靈的潤澤。—著名特級教師李吉林
47、人的內心裏有壹種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之壹道熄滅。——蘇霍姆林斯基
48、我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。——陶行知
49、對於大多數學生來說，長大了成為普通的人居多，因此，老師不必刻意去追求要使學生“怎麽怎麽發展”，而必須遵循人才成長規律，是小草就讓它裝飾大地，是參天大樹就讓它成棟梁之材。——門肯
50、人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。——威廉.詹姆士
51、情感為紐帶是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續。課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力。——著名特級教師李吉林
52、活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。——陶行知
53、我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進壹步把兒童的創造力解放出來。——陶行知