萬千書庫主題閱讀百家講壇武俠大全世界名著 學生的閱讀能力和寫作能力是中學語文教學的任務，也是語文教學的目的之壹。
這兩種能力之間是壹衣帶水的關系，閱讀是寫作的基礎，為寫作提供豐富的營養；寫作是閱讀的延伸，是知識積累程度的反映。葉聖陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。
傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。”由此可看出閱讀能力與寫作能力是相輔相成的，因此，在我們的語文教學中，可以把對二者的訓練、培養結合在壹起，融匯在壹起，達到***同提高。
壹、以教學“大綱”為綱，進壹步提高對閱讀和寫作訓練的認識。作為壹名語文教師必須熟知“教學大綱”、“高考考綱”和教材中對高中各年級閱讀和寫作方面的不同的要求，對這些語文教師必須做到胸中有數。
教學大綱和教材要求規劃出高中階段閱讀寫作能力應具備的統壹標準，然後以單元教學形式分成若幹訓練點，組成閱讀知識、寫作知識與閱讀能力訓練相結合的教學體系。二、通覽教材，制定課內外閱讀寫作訓練計劃和目標。
三、切實做好每壹篇文章的閱讀指導，培養學生的閱讀能力。中學生閱讀能力的培養與提高，是在閱讀實踐中逐步養成的，是壹項周期性較強，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期***同合作，積極參與。
學校閱讀教學的重要目標之壹是使學生具有獨立閱讀的能力，為他們的終身學習打下基礎。因此語文課要有目的、有計劃地對學生進行閱讀訓練，培養學生的閱讀能力。
教學中，教師要善於從提高學生的鑒賞力入手，指導他們反復品味課本中的重點篇章，背誦精彩的語段；還要依據各類文體的寫作特點，提出閱讀重點，點化閱讀難點，教給閱讀方法，用好教材這本範本。教學中培養提高學生閱讀能力途徑有這些：（壹）培養學生的閱讀想象力 想象力是進行閱讀訓練中不可少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。
想象是在改造記憶表象的基礎上產生的，而閱讀中的想象，主要是再造想象，即讀者按照讀物中的描述在腦子裏構成的，這種想象體現了學生的知識能力，個人生活閱歷和豐富的聯想能力。它是進行閱讀教學的必要途徑。
閱讀教學中，可以從以下幾個方面來培養學生的想象力。1、引導學生想象文章中描繪的人物、場景、情節。
在課文教學中，可引導學生通過閱讀課文中的文字表述，然後調動記憶中的各種表象，在腦子裏再造壹幅想象的圖景。這樣可以更好地把握文章內涵和作者的思想企圖。
如在教學《背影》壹文時，可讓學生朗讀課文，想象文中所描繪的有關父親爬過月臺去買桔子的過程。通過想象能夠更好的理解文章的內容與作者的思想感情，才能做到以情動人。
2、引導學生想象作者的行文思路。作者在構思各類文體文章時的思路是不相同的，閱讀時要按作者的思路去想象。
讀小說想象情節的發展，讀議論文想象論證的過程，讀說明文想象說明的順序和說明方法。隨著作者獨特的思路與想象，就能更好地把握作品的特點，同時又更好地鍛煉了學生的想象力。
如教學《老人與海》壹文時，可讓學生想象文中主人公桑提亞哥出海捕魚，經過84天最終捕得壹條大馬林魚，想象他是如何捕得的，他又是如何與鯊魚搏鬥的，再與作者的文字比較看看有什麽不同，為什麽這樣寫，有什麽好處，通過比較分析學生比較容易掌握作者寫作的意圖與文章的內容。（二）培養學生分析與綜合能力1、分析能力的培養 分析的訓練是在教師的啟發指導下，學生練習把整篇文章分解成為幾個部分，幾種因素。
然後找出它們各自的本質和它們之間的聯系，這就是分析的訓練。例如分析段落結構，分析思想內容、文章特點等。
分析的目的是使學生對文章有具體，細致的了解。堅持有計劃的訓練，能培養和提高學生分析文章的能力。
2、綜合能力的培養 綜合訓練與分析訓練正相反。在分析訓練的基礎上，把文章的各部分，各個方面或各種因素聯系起來，以獲得整體的本質的認識，這就是綜合。
例如在教學《在烈日與暴雨下》，可引導學生明確本文段落，這可從文題上入手，第壹段寫祥子在烈日下的情景，第二段寫祥子在暴雨下的生活情景。綜合起來學生就能理解本文所要表達的思想感情是要反映像祥子這樣的下層人民的生活及原因，揭露舊社會的黑暗。
（三）延伸閱讀，豐富積累 課外閱讀從另外壹方面彌補了課堂閱讀的不足，進壹步擴大了學生的視野，是課內閱讀的延伸，對提高學生的語文綜合素質有重要意義。教師要有目的有計劃地組織好課外閱讀，要有壹定的閱讀目標，可按年級不同適當提出要求，可做知識卡片、寫讀書筆記等。
教師要經常檢查，開展讀書交流活動，及時鼓勵，不要批評，要鼓勵、鼓勵、再鼓勵。這樣，學生養成了良好的閱讀習慣，主動擴大閱讀面，拓寬視野，豐富知識，提高了自身的語文能力。
學生由於感到閱讀卓有成效，意識到課外閱讀在他們學習中的推動作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責難，從而逐漸增強求知欲，使閱讀技能得到發展。教師在指導課外閱讀時應對課外閱讀讀物進行指導：壹是選擇符合社會需要的課外讀物，二是選擇符合學生自身閱讀興趣的課外讀物，三是選擇符合學生閱讀能力的課。
2. 如何把閱讀教學與寫作結合起來在我們的語文教學中長期以來壹直存在著壹個不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節。
語文閱讀教學就是閱讀，作文教學就是作文，好象閱讀和作文是風馬牛不相及的事；結果導致學生閱讀怕煩，作文怕難的尷尬處境。而在新課程的語文教學觀下，如何將閱讀和寫作較好的結合起來，讓閱讀更好地服務於寫作，同時讓寫作提高學生的閱讀理解能力，就成了我們語文教師不得不思考的問題。
葉聖陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合於法度，顯然與吸收有密切的聯系。”寫東西就靠平時積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語句也就多了，寫起來便得心應手；讀到壹定程度時，更加熟悉各種表達方式，就可以作到錦上添花，把意思表達得更加圓滿，即“讀書破萬卷，下筆如有神”。
當然，以讀促寫是需要時間的，因為閱讀是壹個采集零瓊碎玉，日積月累的漫長過程。但磨刀不誤砍柴功，厚積而後薄發正是我們語文學習的特點。
因此，《語文課程標準》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。而我們教師的壹大任務就是指導學生在課內外閱讀中進行積累並使運用積累經常化、日常化，使學生掌握有效地積累和運用的方法，養成良好的積累和運用的習慣，讓學生從有意識地到自如地驅遣積累表現自己的生活，表達真情實感，讓學生的積累真正成為他們自己生活的壹部分，成為他們精神家園的有機組成部分。
只是，中學生畢竟學業繁重，閱讀時間有限，而寫作更是要花費大量的時間和精力的壹種腦力活動，如何在現有的情況下，在不增加學生學習負擔的前提下，有效地提高他們的閱讀和作文能力呢？將平時的課文教學與作文教學有機結合起來，實行課文練筆，不失為壹種好辦法。以課文內容作為寫作素材，把學生就語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，相互促進。
這種融合在課文教學中的練筆，是面向全體學生的，在課堂上給每個學生提供了均等的訓練機會，且便於教師及時掌握學情：在教完新課或某壹片段之後進行的練筆，本身就是學生對所學知識的新鮮真實的反饋，因為這個過程排除了他人發言的幹擾和輔助，完全是學生獨立完成的。就閱讀和寫作的關系而言，它的優勢也是顯而易見的。
第壹，強化促進了學生對課文的理解。學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎上，這就促使學生主動深入地去鉆研課文。
第二，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養其敏感的作文意識的基礎上，充分鍛煉了學生的寫作能力。學生作文的壹大難點就在於無事可講，無話可說，而這種小練筆以課文內容為素材，為學生習作提供了現成的“下鍋米”。
而且，這種練筆始終緊扣在學生理解領悟課文的基礎上，保證了教學主題的統壹性和教學過程的流暢性，理解運用可謂是相得益彰。1.仿寫 朱熹說：古人作文作詩，多是模仿前人而作之。
蓋學文既久，自然純熟。我們教材中所選的課文大多數是名篇佳作，教師要就選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等在課內給予點拔，課外閱讀中給予引導，鼓勵學生進行仿寫。
如在學完《我若為王》壹文後，我就讓學生仿寫了《我若為師》《我若為仙》《我若為男》等各具特性的文章。當然，“仿”不是目的，它就像書法中的臨摹，只能得其形，不能得其神；所以，我們最終要讓我們的學生在“仿”中求“創”，“仿”中求“新”，“仿”中求“活”，以提高寫作能力。
2.改寫 讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，如改變敘述順序，改變人稱等，如此既可以檢測學生對課文理解的準確程度和深度，又強化了學生對語言的感受力和表現力，可謂壹舉兩得。壹般適用於古詩教學——譬如將古詩改寫成記敘文或現代詩，但不是單純意義上的翻譯。
如我在教學《靜女》壹詩時，就讓學生緊緊抓住男主人公的心理變化，不拘壹格地將之改寫成現代詩，取得了良好的效果。3.簡寫 要求學生在理清文章脈絡的基礎上，采用壹定的語言組織結構形式，概括提煉課文的內容，字數壹般為原文的三分之壹左右，以此培養學生從整體上把握課文的能力。
這種練筆以鍛煉學生的概括能力為主，卻不是段意的簡單結合，不至於讓學生失去對課文的品讀趣味性。4.補白 抓住課文中那些概括抽象但與主題中心密切相關的詞語，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另壹個側面深化對課文的感悟和理解。
對於那些比較簡短的文章，可指導學生在理解課文基礎上對課文的某些部分進行擴寫：或給句子加修飾成分，或給人物加外貌和心理活動描寫，或擴充情節。擴寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是能培養他們的想象能力和思維能力。
5.化“我”入文。學習文章，既要能出，即以壹個旁觀者的身份對之做理性的分析，如分段，段落大意的概括和主題思想的歸納等；更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，***悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。
譬如，我在教《祝福》壹文時，就讓學生設想自己是小說中的某個人物，然後依據自己的理解，整合對他（她）的感受。
3. 如何讓寫讀寫結合的作文壹、怎樣寫人寫人，是小學作文訓練的基本功之壹.在記敘文中，人和事是不可分的，關鍵是看題目如何要求.要求寫事的題目，文中的人要為事服務；要求寫人的題目，文中的事必須為人服務.寫人為主的記敘文，就是要通過壹件或幾件事，來表現人物壹種或多種品質.寫人的繼續文，敘事不要求完整；記事的記敘文，虛實要求完整，而且要貫穿文章始終. （壹）通過壹件事來寫人 通過壹件事來寫人，通常是表現人物的壹種品質或性格的壹個方面.為了刻畫人物，對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫.但是，從以事寫人這個角度來說，最好是選擇壹件最能反映此人某壹特點的事，並把這件事寫好. 在寫事情的時候，要選擇典型的事例.所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現人物的好思想、好品質、美好情感的事.對小學生來說，選擇典型事例，要著眼於小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事.這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊涵著深刻的意義，這就是我們常說的“小中見大”. （二）通過幾件事寫人 可以分成兩種情況：以是用幾件事表現某個人的壹種品質；二是用幾件事表現某個人的多種品質. 要註意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發生的時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果），壹壹交代清楚，也可以是不完整的，只著重於某幾點進行敘述.更多的是在壹篇文章中，有的事詳寫；有的事略寫；有的事要求寫得比較完整，有的事要求寫得比較簡單. 通過幾件事寫人，同樣要對人物進行必要的外貌、行動、語言、心理的描寫. （三）學會刻畫人物 寫人的文章要會在敘事的過程中，對最能表現人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，也就是學會刻畫人物. 1. 也叫肖像描寫，是通過對人物的容貌、神情、衣著、姿態、語調、外貌特征的描寫.來揭示人物性格的壹種方法.人物的的外貌和人物內心世界密切的聯系，具體說：通過外貌描寫，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象；通過外貌描寫，揭示人物的身份；通過外貌描寫，展示人物在特定場合的內心世界；通過外貌描寫，表現人物性格、精神面貌和思想品質. 總之，外貌描寫要和表現人物特點、突出文章的中心思想緊密配合.外貌描寫要傳神，切忌臉譜化，反對那種部分主次，從頭寫到腳、千人壹貌的寫法. 2. 語言描寫有對話和獨白兩種. 對話是兩個人或幾個人的談話；獨白是人物的自言自語.語言是人物內心世界的直接表露，對表現人物的思想性格起重要作用.有個性特點的語言可以起到“聞其言，見其人”的作用.語言描寫要註意以下兩點：壹是文章中人物的語言要精心篩選，把那些足以能表現人物的個性特點、最能表現中心思想的語言，寫進文章中；二是好的語言描寫，壹定是符合當時的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養等方面的特點. 對話描寫有四種形式：說的話寫在後面，說話人後面用引號；說的話在前，說話人寫在後，用引號、句號；前後各引壹句或幾句，中間交代誰說的，用逗號；只寫人物語言，不寫說話人.這四種形式要根據實際需要靈活事業，避免行文死板. 3. 動作描寫是通過人物的行動、動作，來表現人物的思想性格的壹種方法.壹個人的行為、動作，往往是他的思想感情、性格特征的最真實的外化.看壹個人，不僅要聽他怎麽說，更要卡他如何做，正所謂“聽其言，觀其行”，因此，動作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物精神面貌，把人物寫“活”的重要手段.那麽，怎樣描寫人物的動作呢？ 首先，要選擇關鍵性的動作來寫.壹個人做事的時候，會有許多動作.但他們不可能、也沒有必要把這些動作壹個不少地都寫出來.這就要求選擇那些關鍵性的、最有意義的動作來寫.其次，要寫準確.同壹個動作可以用很多動詞來表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質的動詞，才能把人寫“活”.有壹位作家說過，最難的不是寫動作，而是寫出有特點的動作，從動作中寫出人來. 4.心理描寫 心理的人物內心的活動，是無聲的語言.人物內心世界，指人物內心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復雜的感情.在寫人的文章中，恰當地描寫人物心理，可以更有效地刻畫人物，突出中心思想.心理描寫的要求是：要真實，要有根據；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫要為文章的中心思想服務；在描寫人物的心理活動時，要客觀、謹慎，不能以己之心，度人之意. 小學生作文時，大多采用第壹人稱（“我”活“我們”），采用這種人稱作文，就不能用“他想” 的形式來寫人物的心理活動，因為“我”不可能鉆到別人的腦子裏去看.此時，可以換壹種方式——在描寫人物的語言、神態、動作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實可信. 心理描寫除了用“我想”之外，還可以采用以下幾種方法. （1）提出問題，引入所想的內容. （2）使用假設，流露心理活動. （3）字裏行間，流露著“想”. （4）直接抒發心中所想. 二、怎樣寫事寫事要求清楚、具體.壹件事情的發生，總離不開時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果.這就是人們常說的“記敘文六要素”.把這六個方面。
4. 如何實現閱讀與寫作的有效結合我壹直認為洞察力是思考的前提，我們要先看得到，才有依據思考。對文學沒什麽興趣的人，看老舍、魯迅作品跟看電視劇壹個心情，喜歡文學的人必然先學會欣賞。
讀書寫作結合也壹樣。
讀書時作者善用的技巧、文風、表達思路、和小說中劇情設定的套路、人物背景設定的套路等等，怎樣運用，會給讀者帶來什麽感覺，什麽樣的情緒，這些壹定要先看的出來。
其次是熟能生巧，在學會許多技巧以後寫作要有自己風格，比如走路時沒啥好看的風景，妳就用眼前某景某物造個句子也行。當然不會像小學生那樣，語句通順就成，妳得嘗試各種表達方法，思考哪種最生動，時間久了就能形成獨特筆風。
大致也就這樣吧，讀書時觀察，動筆時思考，實現閱讀與寫作的有效結合。
題外話，我寫作最討厭幾個同音字距離太近，看其他作品時也這樣，就像‘我家的小狗的毛是白色的’，感覺太別扭了。
5. 如何把閱讀和作文結合起來培訓學生這個問題問的很好。有句話說，“書讀百遍其義自見”；還有壹句話說，“腹有詩書氣自華”。我覺得多讀書對寫作的幫助是很大的。然而我想說的是，在孩子閱讀和寫作的過程當中，家長或者老師不要對孩子做硬性的規定，“壹定要寫出壹段精彩的句子”，“這篇文章中某壹段落不正適合這個話題嗎？問什麽不引用？”作為旁觀者，千萬不要這樣。
在孩子閱讀的時候，妳要想壹想，讀什麽？這個是最重要的。有些文章可以是用來培養孩子進行語言語句練習的，有些文章是可以用來培養孩子進行寫作結構練習的。
其次是引導。有些優美的句子該背的背，該熟讀的要熟讀。不管是背誦還是熟讀，都是對孩子進行語境語感以及語法的練習，語法也可以單獨拿出來進行學習和訓練。現在有些老師認為閱讀和寫作要結合起來練，他們往往給學生壹些優美的句子，馬上背誦，完了之後緊跟著進行寫作練習。我覺得這樣不好。閱讀壹定要輕松，最好不要有任何的負擔去閱讀。
再次就是針對壹些結構比較好的文章，給孩子進行分析。這個寫作的結構第壹是要教（如首尾呼應，承上啟下什麽的），第二是要再以後的練習中慢慢養成，萬不可急功近利。
希望了以幫到妳。祝妳的學生進步。
6. 結合讀書的作文怎麼寫如果我是壹棵小樹，那麽書就是燦爛的陽光，它照耀著我，讓我快樂地成長。如果我是壹只小鳥，那麽書就是憑我高飛的天空；如果我是壹條小魚，那麽書就是任我遨遊的河流。我就是在這海闊天空中放飛著我的夢想。
從小，我就很喜歡看書，記得還在幼兒園時，我就早早地學起了a、o、e。為什麽？是為了能早點捧起我心愛的書本，在書的世界中翺翔。那時，書就像壹個繽紛世界，我流連在書的世界裏，和小鳥壹起飛上藍天，和小精靈壹起唱歌跳舞，和蝴蝶壹起玩捉迷藏……
記得小時候，我常常纏著爸爸媽媽問他們壹個又壹個稀奇古怪的問題，“壹年中為什麽有時冷，有時熱？”“為什麽媽媽能生娃娃，爸爸那麽高大卻不能？”他們常常被我問得哭笑不得：“快長大吧！書，會給妳滿意的回答。”爸爸不耐煩地說。於是，在每個夜晚，在柔和的燈光下，媽媽開始給我講書上有趣的故事，聽著聽著，我慢慢地、不知不覺地進入了甜美的夢鄉——在悠藍色的夜空中，我仿佛成了壹顆長著翅膀的小星星，在宇宙中自由自在地翺翔……忽然，我夢見自己變成了故事中的小鹿斑比、善良的小矮人、可憐的流浪狗、流浪貓…… 上學了，在老師的幫助下，我學會自己看書了，只要壹有時間我就跑到泰華書城，像壹只勤勞的小蜜蜂，不知疲倦地在書的百花園裏采集花粉。在這裏，我發現了壹個又壹個秘密：猿人是人類的祖先；恐龍高大可怕；遠古時代，人們鉆木取火……哦，世界原來這麽奇妙！讀書，真好！ 我愛讀書，因為書還能使我懂得做人的道理。通過讀書，我知道了什麽是善良，什麽是醜惡。當白雪公主逃脫了惡人的詭計之後，我禁不住大聲叫好；當神農氏重獲新生時，我快樂無比；當福爾摩斯巧妙地揭穿騙局時，我懸著的心才漸漸平靜……
隨著時光的流逝，我壹天壹天地長大，壹本本書更是成了我的好夥伴，我捧起了童話故事，捧起了科幻小說，捧起了百科全書，捧起了世界名著。我常常靜靜坐在書桌旁，時而深思，時而幻想，時而快樂，時而憂傷。在《水滸傳》裏，我結識了忠義寬容的宋江；在《三國演義》裏，我認識了足智多謀的諸葛亮；在《魯濱遜漂流記》裏，我懂得了遇事要堅強；在《鋼鐵是怎樣煉成》裏，我吸取了戰勝困難的力量……書是無窮的寶藏，為我增添了豐富的知識；書是快樂的天堂，讓我忘記了所有的憂傷。書是冬日裏的陽光，帶給我春的溫暖；書是沙漠裏的綠洲，給予我新的希望。就這樣，書陪伴我度過了壹年又壹年，我在書香中漸漸成長。
我愛讀書。書是知識的寶庫，是她，開闊了我的視野，豐富了我的生活；書，是人類的階梯，是她，幫助我不斷提高，不斷進步；書，是快樂的源泉，是她，帶給我幸福，帶給我滿足。讀書，真好！
7. 我是小學中年級學生,請問如何將閱讀與作文結合,寫出生動感人的好1、在任何壹篇文章中要提到“我”，要有“點”，文中的“我”非常重要。
2、在任何壹篇文章中要有心理想法，壹定要用“心”去寫，把自己的心理想法流露出來，才能寫壹篇好文章。
3、文章要加敘加議，引用壹些名言警句，或者其它文章中的好句，目的是給文章增添色彩。
4、重點突出，不要寫流水帳。
5、開頭結尾壹定寫成”龍頭鳳尾”，讓人有想看完文章的想法。
6、文章中間部分有寫充實，但不要面面俱到，壹定要讓人壹看，就仿佛自己在身臨其境，讓人感覺在欣賞壹幅畫卷壹樣美。
8. 如何將閱讀教學與作文教學相結合“作文教學要與閱讀教學密切配合。
在閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物，分析事物，遣詞造句，連句成段，連段成篇的方法。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”
簡單的壹段話，道出了閱讀與寫作的密切關系。可如今，不少語文閱讀課過於偏重於內容、情感，而不教語言，不導寫法，不練表達。
而作文教學，卻只註意去研究如何上好作文指導課，而不註重從經常的大量的閱讀教學中教學生學作文，“作文難”成為了學生們普遍的心聲。可見，作文難的癥結其實還在閱讀教學中。
那麽，如何在閱讀中滲透作文教學呢？葉聖陶曾說過：“教材無非是個例子。”既然是“例子”就意味著它隱含某種規律，意味著它就是壹種示範。
從“例子”中可以感受到語言的魅力，可以領悟到表達的思路，還可以模仿到寫作的技巧……總之，“例子”是學生的閱讀和寫作之間的壹座橋梁。因此，我們天天進行的閱讀教學，既要教讀，也應教寫，把閱讀教學與作文教學的任務有機地結合起來，把語文知識的傳授與作文基本功的訓練科學地結合起來，讓學生在閱讀教學中去領會寫作技巧，並用學到的知識去寫作，才可逐步提高寫作水平。