壹 把課堂還給學生，給學生自主表現的空間
“學生是課堂真正的主體，老師只起著主導作用。”但真正實施起來存在壹定難度，只有把課堂還給學生，讓其成為真正的參與者，才能實現學生的自主學習，從而達到使學生樹立學好數學的信心和決心。基於這種理念，教師應放手讓學生自己去練、去學，給學生表現的機會。如：課伊始，教師就直入主題，交代本節課的學習目標，並出示自學提示，學生按照自學提綱壹步壹步地學習。這種課堂教師最大限度地相信學生，讓學生去學，帶著任務去學，負責任地去學。這是信任、尊重，從而使課堂充滿和諧，充滿生氣。自學結束，讓學習有困難的學生談談學習過程中遇到的困難。學生是存在差異的，這時，讓會的學生幫助不會的解決疑難，都不會的由老師再加以講解；學生回答不完整的由老師補充。會的學生幫助不會的學生，他就會有成就感，得到幫助的學生也會感到有收獲，從而努力學習，並在機會中表現自己。學生有了成就感，有了成功感，也就體驗到了學習的快樂。
陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”教師的責任不是把學生訓練成像同壹個模子刻出來的人，而是要讓每壹名學生都發揮自己的創造潛能，讓學生擁有獨特的創新精神和創新意識。《學習的革命》中有壹句名言：“人的頭腦不是壹個要被填滿的容器，而是壹支需要被點燃的火把。”如：在壹節研究用量角器量角度數方法的數學課上，我同樣出示了自學提綱，學生按照自學提示用量角器量不同角的大小，然後請中下等的學生到講臺上演示自己是怎麽量的，只見他壹邊說壹邊用量角器演示，其余學生仔細觀察並思考他說的和做的是否正確，然後大家再給予評價、糾正、補充。這名同學還未匯報完畢，另外壹名學習中等的學生就迫不及待地向老師示意要匯報演示，我同意最後壹個讓他來匯報。沒想到的是當我讓他上臺演示時，讓我們大吃壹驚，同學們不約而同地叫出聲來：“拿反了！”再仔細看，原來他是想告訴大家反著量，只要用180°減去看到的度數也可以讀出度數來。我當場表揚了他，只見他露出了得意、燦爛的笑容。後來我再上數學課，那位學生就特別喜歡思考。由此讓我想到，對於學生的創造欲望――哪怕只有壹丁點的智慧火花，我們也必須像母親呵護孩子壹樣地去精心保護，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥。否則，創造的幼苗將很容易被扼殺在萌芽狀態。多些理解和寬容，就會多些成長和創造。
二 把課堂還給學生，給學生自主練習的空間
在前壹環節學生自主學習的基礎上，我設計了壹組練習題，遵循從學生實際出發的原則，打破以往教學中由教師組織學生壹起做練習的做法。練習題中有必做題和選做題，學生可根據自己的能力，有取有舍，教師應盡量多給學生有選擇性的自由練習空間，學生可以在規定的時間內獨立完成練習，使學生找到練習的樂趣，發現自己的優點，增強自己的自信心，為終身學習打下堅實的基礎。
課堂上，教師要註重樹立學生學習自信心的培養，尊重他們與眾不同的感受，這是培養學生良好思維品質的保障。有些學生天生聰明，但有些學生可能在學習上沒有那麽幸運，反應顯得遲緩壹些，作為教師不能心急，要在課堂上給這些孩子壹些意想不到的表揚，這樣會給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。教師應遵循因材施教、因人而異的原則，對那些學習有困難的學生則降低要求。開始練習時，他們只要能完成基本的習題我就及時表揚，充分挖掘他們身上的閃光點，慢慢讓他們對自己有信心，對學習有勇氣，課堂上學生自主學習的氛圍越來越濃。他們完成的習題正確率也在不斷地提高，每當此時，我總會送去贊賞的目光，師生間的默契與日俱增。教師的壹個眼神、壹個手勢……學生都心領神會。現在每當他們在學習上遇到困難時，都不再像以前那樣東張西望，左顧右盼，渴望得到別人的幫助，而是自己動腦思考。他們時而畫圖，時而演算……不會輕易地求助他人。看到學生如此地自信，我很欣慰。
三 把課堂還給學生，給學生思考的空間
給學生思考的空間，就是給教師本身的課堂教學留有反思和及時調整的空間和機會。尤其是在數學課堂上、教學中，如果教師在適當的時候給學生思考的時間，不僅學生有自由、自主學習的時間和空間，而且教師也可以利用這短暫的時間反思前面的教學，及時獲取學生的反饋信息，調整教師的教與學生的學，盡量減少教學失誤。在學生獨立練習時，教師就要進行巡視，掌握學習情況，收集學生出現的問題並歸納，特別是應註意後進生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個別的。然後給學生提問的機會，引導學生提出學習過程中的疑難問題，再由學生自己去解決，要盡可能地讓學生更正、糾錯，同壹個問題可以讓幾個學生壹起更正，以取長補短。這最能激發學生思維、培養他們獨立思考的能力。同時，這也是合作學習，是更深層次的合作學習：每個人都在動腦，都在思想深處互相“對話”。現在學生獲取知識、信息的渠道越來越多，思考問題的角度多而新穎，這是任何壹個發散思維能力再強的人都無法比擬的。課堂上多給學生壹次提問的機會，就是給教師本身壹個學習的機會，也就是多給自己壹次成長的機會。這充分證明了反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。這種及時、自動的在行動過程中的反思，能使教學高質、高效地進行。
總之，教師要善於從學生實際需要考慮，大膽放手，把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。課堂是教師成長的沃土，作為教師，應如何在課堂上提升自己的專業素質呢？教師要靈活多樣地選用教學組織形式、教學手段和方法，為學生的自主學習和生動、活潑的發展提供廣闊的空間，以人為本，使學生在樂中求學，學中求樂，樂中求思，思中求異。只有將課堂真正還給學生，我們的課堂教學才能充滿生機，充滿生命活力，充滿創造力。
〔責任編輯：高照〕