教學過程，應與實際相結合。小學生是初次接觸數學的，要開啟他們的思維，就應與實際相結合，使教學過程生動。促進學生思考所學知識在生活中的應用
如何在小學數學教學中實現“驚喜教學”首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在中學，由於中學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，壹改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的壹切需要，努力成為學生學習的引路人。
如何在小學數學教學中實現有效教學在新課改的小學數學課堂教學中存在著壹個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的，需要廣大教師和教學研究人員認真研究教學的策略，更新觀念，發揮主觀能動性，鉆研教材、把握教材、創造性地使用教材，改革課堂教學評價的辦法，提高課堂教學的質量。那麽如何進行有效教學？如何在單位時間內提高教學效率，凸顯教學效益？壹、改革備課思路是有效教學的重要保證眾所周知，要上好課，首先要各好課。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，要從學生學習活動的角度去備課。而且不管課前如何預設，教師在課堂上壹定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課後進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學、提高課堂教學效率的前提。二、把握教材是有效教學的重要前提我們在聽課時常發現，教師上課，就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發生這種現象的主要原因，在於教師沒有把握教材。把握教材要從全域性著眼，從整體上去認識教材，並用聯絡的觀點系統地分析教材。確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，並制定出相應的教學目標。例如：“有幾瓶飲料”壹課，主要是教學“9加幾”，這是20以內進位加法的第壹課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以後學習計算的重要基礎。根據《標準》的要求，確定本節課的重難點是實現算法制多樣化，培養學生的創新思維以及良好的思想習慣和合作意識。
小學數學教研教改如何在教學中實施這當然要結合妳自己以及妳所在學校的實際而定啦！
如何在小學數學教學中實現素質教育加強學習，更新理念，全心全意實施素質教育 教學思想是教育思想在教學中的具體體現，是教師教學活動的靈魂和統帥，正確的 教育思想、教育觀念能夠推動教育事業健康地發展；不正確的教育思想、教育觀念 會給我們的教育事業帶來損失
如何在小學數學教學中實現高效復習
復習課作為小學數學教學的重要課型之壹，長期以來存在著以下問題：壹是教師以講解作為教學的主要形式，不能調動學生學習的主動性和積極性；二是學生常以記憶作為復習階段學習的主要形式；三是以大量的機械操練作為知識鞏固的主要手段與形式。這樣的復習課教學模式使得教師把主要精力集中在查閱大量參考書與收集試題上，學生時常感到疲憊不堪。為此，“復習課最難上”、“除了練習還是練習”，壹到復習階段，許多數學教師經常發出這樣的感嘆。確實如此，復習課既不像新授課有“新鮮感”，也不像練習課有“成就感”，它擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展本冊內容甚至整個小學階段內容的重任。那麽，如何上好復習課，使學生在復習課中樂此不疲，提高復習效果呢？下面結合本人日常教學實踐及數學教研組成員的研討，談談幾點感受：
壹、熟悉目標以及編排體系，制定復習計劃
作為教師，我們在制訂復習計劃之前壹定要熟悉總復習的教學目標以及教材的編排體系，這樣才能完整了解壹、二學段的數學教學任務，實現課程標準預設的培養目標。總復習的教學目標，具體地說，就是通過總復習使學生更好的理解和掌握重要的數學知識和基本技能，進壹步優化知識結構，鞏固必需的運算能力；使學生具有基本的數學思想和數學活動經驗，繼續培養初步的數感、符號意識、空間觀念、統計意識以及推理能力，進壹步發展數學思維；使學生積澱壹些解決問題的經驗與方法，更好地應用數學知識解決實際問題，並為第三學段的數學學習打下堅實的基礎。就教材而言，總復習的內容很多，教材把內容分為數與代數、空間與圖形、統計與可能性、綜合應用四個領域依次編排，適當註意不同領域內容的溝通融合。分領域復習，便於整理知識，組織合理的知識結構。分節復習，有利於教學把握復習的重點，合理分配時間，也便於按課程標準的要求評價教學效果。制定復習計劃前我們還要全面了解學生的學習情況，弄清學生在以往學習中存在的難點、疑點所在。切實把握復習的具體內容，貫徹落實課標的精神，使復習具有針對性、目的性和可行性。課標是復習的依據，教材是復習的藍本。我們要認真研究課標，把握教學要求，弄清重點和難點，做到復習有針對性，可以收到事半功倍的效果。
二、小組合作，梳理知識體系
烏申斯基有句名言：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系。”因而，要把復習課定位在“促進知識系統化”目標的實現上。
1、通過回憶與看書，蒐集與課題有關的所有知識。由於課題本身所容納的知識點的不同，有些知識在學生頭腦中很快就會再現，而有些知識可能被遺忘。因而要讓學生通過回憶再現，同時結合讀書，蒐集與課題有關的知識，清楚每壹知識點的意義，這是梳理知識的重要基礎。當學生不能完全回憶時，可以結合教材去搜索，教師及時板書，這樣，學生通過思維的再現，記憶的提煉，有了初步的記憶表象，為課堂進壹步系統復習，打下堅實的基礎。
2、找準“探索點”，進行系統化整理。當學生蒐集與課題有關的知識點，並明確了每個知識點的意義後，重要的首先不是通過練習去鞏固，而是要讓學生對這些知識加以整理，從而使知識系統化。如“因數和倍數”的整理和復習中包含有“自然數”、“整數”、“質數與合數”、“偶數與奇數”等十幾個知識點，要把這些知識進行分類，有序、系統地進行整理。接著教師可以提出要求，小組合作，根據這些知識點之間的聯絡，用妳喜歡和擅長的方式進行整理。
3、要讓學生合作探究整理。復習課重在使“知識系統化”，而這種目標的實現，要以學生自主探索為基礎。學生在合作探索過程中，不只是獲得壹些知識性、肯定性的結論，重要的是通過這些知識性、肯定性結論的獲得，感受、體驗知識獲得的過程，揭示客觀世界的復雜性。合作探索整理也由於課題的不同而采用不同的形式。
4、教師要巡視指導，體現“組織者、指導者和參與者”的作用。教師在組織課堂教學、指導學生開展多種多樣活動的同時，還應成為數學學習過程的參與者，與學生***同探索數學和認識數學。首先，教師應盡可能參與到各個學習小組的合作探索活動之中，這樣才能豐富自己對學生探索活動和探索結果的認識，了解不同層次水平的學生對問題認識的不同，以便指導接下來的匯報交流活動。另外，參與小組合作探索整理的過程，也是壹個指導的過程，指導重在使學生建立知識之間的聯絡。
三、匯報交流，評價反思
在合作整理的基礎上，要給學生充分表現自己才能的機會，讓學生用自己的語言，結合壹些外顯的動作行為來闡述自己的整理結果和思維過程。
1、充分估計思維水平不同的學生整理知識的不同結果，是匯報交流活動得以開展的保障。如果教師對學生可能出現的整理結果不能充分估計，壹旦出現預料不到的情況，教師就不知如何處理，交流活動有可能將無法進行。
2、有序開展匯報交流活動。有序就是教師要在充分了解學生探索情況的前提下，按照從簡單到復雜、從特殊到壹般、從現象到本質的順序指導學生匯報交流。
3、展示思維活動過程。對數學問題的完全理解，不應只是顯性的知識結論，還應有隱性的思維活動過程。展示學生思維活動過程，重要的不只是讓學生說出“是怎麽做的”，而是“是怎樣想到要這麽做的”。
4、反思評價學習活動。首先，學生是評價的主體，要讓學生從被評價中解放出來，使他們成為評價者。其次，評價要從不同側面展開，既可以是對整理結果的評價，還可以是對整理形式的評價，還可以對思維過程進行評價。另外，評價目標不能定位在辦法“好”與“不好”上，要體現“不同的學生學習不同水平的數學”和“學生可以用自己的方法學習數學”的教學理念。最後，評價要能引發學生的反思行為，更新學生的思維方式和學習理念。
總之，教師要為學生提供壹個自由發展的舞臺，把展示的空間讓給學生，把評價的機會交給學生。教師的評價要多樣化，以激勵評價為主。對於學生正確的或者有創意解題方法，教師要由衷地贊壹贊。“妳的見解真是與眾不同”、“好！有創新，老師也從妳的想法中長了見識。”等激勵學生積極思考，同時發放壹顆智慧的“種子”；對於在練習中個別同學所出現的錯誤，教師要及時地引壹引。“對他的方法，妳有什麽好的建議” 以此來補充老師的評價，這樣讓學生參與到評價中來，能充分發揮學生學習的主體性；在課的結束時，還讓學生說說自己這節課有什麽收獲和不明白的地方，讓每壹個學生參與評價自己壹節課學習的收獲。
四、總結梳理，構建知識網路
1、利用學生的整理結果進行知識梳理。如果學生的整理結果能揭示知識之間的聯絡，形成較為完整的知識系統，完全可以用學生的“作品”進行知識梳理。
2、教師引導梳理。當學生的“作品”還不能滿足“形成知識系統”這壹目標時，教師應引導學生對各小組的整理結果進行觀察，建立起縱向與橫向的聯絡，不斷補充與完善，形成穩定的知識系統。這就要求教師在備課時壹定要“備知識系統”，做到心中有數。
3、進行方法的總結。學生最終形成的知識系統，是群體智慧的結晶，隱藏在其中的是觀察、歸納、抽象、概括、分類、集合等數學思想、方法的運用。對這些“隱性知識”也應進行簡要的總結梳理。同時對表現突出的小組或個體進行表揚鼓勵。
通過幫助學生梳理知識點，查漏補缺，夯實基礎，提高能力，促進學生發展，同時可以使學生從整體上把握數學知識的內在聯絡和規律，深化對知識的理解和認識。
五、類化練習，拓展創新
復習課的功能要著眼於“提高解決問題能力”之上，包括數學中的問題、生活中的問題等。因此，復習課的練習題要精心設計，難度略高於平時教學的水平；在解題訓練中，應引導學生抓住本質問題和基本數量關系，通過發散性聯想，以壹點或壹題串壹線，聯壹面，使學生能壹題多變，壹題多解。忌讓學生不動腦筋地做重復的作業、冷飯重炒，產生厭煩的心理，應突出練習的綜合性、靈活性和發展性。
1、比較鑒別練習。在理清思路的基礎上，對知識的重點、難點要針對學生容易混淆、容易出錯的內容，設計有針對性的、多種形式的習題，達到鑒別分化的目的。如，在0、1、2、3、9、5.6、91、-200、36、78.5%、-0.25和-23 這些數中，整數有（ ），小數有（ ），分數有（ ），負數有（ ），正數有（ ），自然數有（ ），（ ）既不是正數也不是負數；（ ）是奇數，（ ）是偶數，（ ）是質數，（ ）是合數，（ ）既是偶數又是質數，（ ）既不是質數，又不是合數，36分解質因數=（ ），（ ）和（ ）只有公因數1。
2、綜合性練習。要求學生能通過題目的解答，建立起相關知識之間的聯絡，加深理解，填缺補差，完善知識體系，提高學生的能力。例如，在“比和比例”的整理和復習中，根據學生重演算法輕算理，知其然不知其所以然的毛病，可以設計如下習題，既練習又說理。
（1）將2.5×0.4=0.5×2改寫成比例是（ ），依據是（ ）。
（2）用20以內四個奇陣列成比例是（ ），並用比例的基本性質檢驗（ ）。
（3）先判斷下列各題中的數成什麽比例或不成比例，再舉例說明。
①壹個人的年齡和他識字的多少；
②分數的大小壹定，它的分子和分母；
③正方形的面積和邊長；
④圓周長壹定時的圓周率和直徑；
⑤互相咬合的兩個齒輪的齒數與轉數。
3、探索性練習。要求學生綜合運用已有的知識和方法，經過不斷嘗試與探索後，找到問題的答案。
4、開放性練習。復習課要給學生提供壹些開放性題目，思考空間要大，思路要寬闊。
5、解決問題練習。要求題目具有較強的現實性與開放性，以培養學生篩選資訊、合理選擇資訊、抽取問題實質的能力。壹題多解和壹題多變是解決問題最有效的途徑，經常練習能大面積提高學生解決實際問題的能力，發展學生思維的敏捷性。如：楓葉服裝廠接到生產1200件襯衫的任務。前3天完成了40%。照這樣計算，完成這項生產任務壹***要多少天？
其算術解法是： 1200÷（1200×40%÷3）或1÷（40%÷3）或3÷40%等。
其方程解法是：（解：設完成這項生產任務壹***要x天。）
1200：x=1200×40%：3或1：x=40%：3等。
目前的考試形式主要還是書面筆試，學生在復習中離不開要做壹定數量的練習。做練習（作業、試卷）本身就是學習活動中的壹種實踐。聽課聽懂了，看書理解了，壹定要多動動筆。“不動筆墨不讀書”，不完成壹定數量的書面練習，是絕不能達到知識的消化和掌握的。只有進行有效的練習，才能提高教學的效果。
總之，復習課的形式要多樣化，運用多種有效的策略，揭示數學知識之間的聯絡與區別，並幫助學生掌握相關規律，認識事物的本質，達到整理有序和復習有效的目的，使學生在獲得對數學知識的同時，思維能力、個性品質、情感態度等方面都得到不同程度的發展。
如何在小學數學教學中實施分層教學在小學數學課堂教學中，要以面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點，從充分新生和發揮學生的主體地位和主動精神出發，鼓勵和引導學生積極參與到數學學習中去，分層次有效遞進，讓每個學生學會基本知識，全面提高素質。
壹、創設有效情境，讓學生主動參與探究新知的活動。
課堂教學中，運用數學知識具有明顯的系統性和延展性的特點，創設有效情境，激發興趣，讓各層次的學生愉快地參與探究新知的活動，獲得濃度成功的情緒體驗，增強學生的信心。
二、精心設計，讓各層次學生積極參與學習過程。
課堂教學中，教師應從學生實際出發，突出重點抓住關鍵，精心設計總是來幫助學生投入到學習過程中去。例如：教學“兩個修路隊***修壹條路，6天修完。第壹隊修了240米，第二隊修了204米，平均每天第壹隊比第二隊多修多少米？教學中，首先弄清兩隊修路的天數相等，接著讓學生思考，這道題應怎樣解答？當學生回答第壹種解法後，再問：還可怎樣列式解答？”當學生完成第二種解法後，我們可以設問：“這道題為什麽能用兩種方法解答？如果兩隊修路天數不同，修路的米數相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設問，有的放矢，引導他們從不同角度去思維，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。
三、組織討論，讓各層學生各抒己見。
從資訊理論的角度講，在課堂教學中，學生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，當學生對新知疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發揮學生的自主性，組織大家講座讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利於學生之間的相互啟發，***同提高。優秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養，有利於不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，***同提高。
四、分層實施練習，讓各層次學生在練習中體驗主動參與的樂趣。
學生原有的認知結構，是影響新的學習與保持的壹個最重要的因素，而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，如果用劃壹的練習題去要求不同發展水平的學生，要麽使學生吃不飽，要麽使學生吃不了，根據學生不同發展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進壹步提高。
教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生主動積極參與學習，在探索中獲取成功，是實施素質教育的基本立足點。在教學課堂教學中，只胡以全體學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動精神，參與的過程，讓他們真正成為學習的主人，才能大面積提高教學質量，增強學生的智慧，提高學生的素質。
如何在小學數學教學中發展求異思維小學的教育更註重言傳‘身教’，作為教師的壹舉壹動都會被小學生們視為典範而效仿。因此要發展求異思維，首先是教授知識的老師本身要有求異的行為。不能擺出老師說的做的都是對的，不可置疑的。課堂上應該是啟發式的給各種學生發表意見的機會，鼓勵發言和討論。對正確的回答可以表示贊揚，對不正確的回答（或者說超出預想的‘正確’回答），不要立刻否定，而是交給學生們議論。同時要顯示出各種回答的合理和不合理的因素等。。。。即允許自由的思維和交流才能發展求異思維
如何在小學數學教學中實施“愉快教育”語文教學方法 (壹)閱讀法(朗讀、默讀、背誦) (二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)； (三)對話法(問答、談話、討論、辯論) (四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、遊戲、交往、旅遊、實習、見習、練習.
如何在教學中滲透小學數學轉化思想轉化思想是解決數學問題的壹個重要思想。任何壹個新知識，總是原有知識發展和轉化的結果。它可以將某些數學問題化難為易，另辟蹊徑，通過轉化途徑探索出解決問題的新思路。在教學中我們教師應結合恰當的教學內容逐步滲透給學生轉化的思想，使他們能用轉化的思想去學習新知識、分析並解決問題。那麽在小學數學教學中如何去挖掘並適時地加以滲透呢？以下根據自身的數學教學實踐談談自己的粗淺見解。 壹、 在教學新知識時滲透轉化思想 例：在教學“異分母分數加減法”壹課時，我是這樣設計的。 1、在情境中產生關於異分母分數加減法的問題，引入異分母分數加減法的學習。 2、讓學生獨立思考，嘗試計算異分母分數加法。 3、小組交流異分母分數加法的方法。整理並匯報。 方法1：將兩個異分母分數都變成小數，再相加。 方法2：將兩個異分母分數都通分變成同分母分數後，再相加。 4、歸納整理，滲透轉化思想 思考以上兩種方法，妳有什麽發現？（兩種方法均是將異分母分數轉化成已學過的知識，即將異分母分數轉化成與其相等的小數或同分母分數之後，再相加。）…… 5、回顧反思，強化思想 回顧本節課的學習，談談妳的收獲和體會。（在轉化完成之後及時的反思，是對轉化思想的進壹步鞏固與提升——進入思想的核心，再次深刻理解。） 在我們小學數學教材中，像這樣，需教師巧妙地創設問題情境，讓學生自主產生轉化的需要來學習新知識的例子很多，需要我們教師深入分析教材，理解教材，進而挖掘出其蘊含的轉化思想。