但是目前我們的高中英語教學中,教師在課堂上只側重於對語言知識的傳授，忽視語用能力的培養，而學生只是機械地學習課本知識去應對書面考試, 缺乏在特定的語境下選擇恰當的語言形式的能力，結果就造成了“高分低能”、“學用脫節”、“會學不會用”等現象。因此,我們需要改變這種傳統的教學模式，要讓學生成為課堂真正的主人，要極大地調動學生參與教學活動的積極性，激發學生的學習興趣和求知欲望，培養學生的創新意識、實踐能力和合作精神，使學生從被動的接受知識、儲存知識，轉變為樂於想象、發現問題、解決問題，從而提高自主學習的能力，獲得綜合運用語言知識的能力。
要在英語教學中培養學生的語用能力，教師可以從以下幾個方面著手：
壹、 合理補充教學內容，增加語言輸入。
著名語言學家克拉申認為，大量有效的語言輸入（input）對促進學習者語言輸出（output）能力的形成具有關鍵性的作用。而中學英語教學大綱也指出“按照語言學習規律，學生必須吸收相當數量的語言材料和經過壹定量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力”。雖然現行的高中教材取材廣泛，為學生提供了豐富的語言材料，但是要真正提高學生的語用能力，依靠單壹的教材是遠遠不夠的。教師要積極從各種渠道搜集真實有效的教學資料，增加語言輸入，使學生從不同渠道、以不同方式接觸和學習英語，從而進壹步激發學生的學習興趣，提高語用能力。語言輸入主要有以下兩種途徑：
1. 聽覺輸入。現行的高中教材在每單元配有壹份聽力材料，內容形式各異，而且與該單元課文內容密切相關，但由於朗讀者的變化相對還是狹窄壹些，語音和語速也就有壹定的局限性。因此，教師應該盡可能尋找壹些語音語調變化豐富多彩的音像素材，而且這些素材還要具有實踐性和趣味性，難度適中。這樣既可達到訓練目的，又可提高學生學習英語的興趣。例如，教師可以挑選壹些與課文內容相關的新聞報道，也可以播放英文經典歌曲和鼓勵學生觀看英文對白的電影等等。這些材料可以與課文內容相結合使用，也可作為課外聽力強化訓練使用。這樣壹來，學生就可以接觸到各種形色的聲音，以及不同題材和體裁的語言素材了。
2. 視覺輸入。教師可選擇與課文和作者有關的材料和其他融知識性、趣味性、思想性於壹體的讀物，如國內外的英文報刊雜誌，英文網頁，《新概念英語》等，讓學生在感受原汁原味的地道英語過程中，即增加了詞匯量，擴大了知識面，又增加了語言實踐的機會。
二、創設語境，為語言輸出提供實踐機會。
語境是語言交際所依賴的環境。有這樣壹句教育名言：“每個孩子都可以學會100種語言，關鍵是他有沒有100種語言的環境。”從這句話中我們不難看出語境對語言學習的重要性。但是我們傳統英語教學長期停留在對語言知識、結構的傳授和學習上，缺乏真實的語言環境，因此，教師應該在課堂內外盡量創設壹些模擬真實的語境，讓學生充分獲得語言實踐的機會，提高語用能力。
在課堂上，教師應堅持用英語講課，使整個課堂形成濃厚的英語氛圍。當學生具有了壹定的語用能力基礎後，教師可以以所學單元的話題為主軸，結合學生的實際情況，精心設計不同的活動任務，如角色扮演，討論，遊戲等，讓學生通過活動來充分理解和運用基本的語用知識和技巧，從而培養、掌握和提高語用能力。例如，在上完新人教版BOOK 5 UNIT 5 FIRST AID的課文後，我會讓學生完成以下的交際任務：Suppose your friend gets burned and he / she needs first aid at once. Call 120 to ask for help. Make a dialogue between you and the operator, and try to get first aid treatment for your friend.通過這壹活動，壹方面可以幫助學生復習鞏固課本知識，壹方面又可以把課本所學的知識運用到實際生活中來，讓學生學會如何運用所學知識解決實際問題、完成特定任務。