還有不能否認孩子和孩子是有差別的，是我們（大環境）已等不及了，所以有了這句“只有不會教的老師”！就是實事有的人也不願意相信。沒有教不會的學生。人都是人，為什麽有很大的差距呢？內因通過外因發生變化。因此，老師教育學生，學生對抗教育，盡管老師會教也教不會學生。
經過壹段時間學習後，同樣難度的試卷可以考40分，雖仍不是優秀，但他取得了進步，和過去相比，是違背辯證唯物主義的內因與外因的關系原理的，是形而上學的違背教育教學規律的非常錯誤的觀點。把別人在特定環境特定場合說的話掐頭去尾，為己所用，這是壹種極不負責任的行為。
才能因材施教，有的學生學會知識、有的學生學會做人、有的學生掌握技能。何不痛恨呢？孔子弟子三千，也僅有七十二聖賢，誰敢說孔子是不會教的老師？也有學習不好的學生，如果壹教就會，大家都成了冠軍，都成了科學院，工程院的院士。
在當今素質教育背景下，如何正確地辯證地全面地認識理解這句教育名言，顯得尤為重要。但是不能把老師看做萬能的，要把教學搞好，還需要社會、家庭、學生個人多方面***同的努力。學生不怕辛苦、勤學苦練。
沒有教不好的學生，是相對過去來講學生在學習成績、學習習慣、個性品質有所進步，所以教好了。學生若原來只能考20分，經過壹段時間學習後，同樣難度的試卷可以考40分，雖仍不是優秀，但他取得了進步，和過去相比，教好了！再說了，即使妳死磨，把平均分提高了，就壹定是教好了嗎？我倒認為那是制造偽劣產品，是以次充好，不利於學生長遠的發展，不利於國家選拔人才。何況，實踐中也是決不存在的現象。