布魯納認為教學的目的在於理解學科的基本結構

布魯納認為教學的目的在於理解學科的基本結構是對的。

布魯納在《教育過程》壹書中針對教學內容和如何教提出了結構主義教學理論，主要內容是：1、論學科基本結構。布魯納認為每個學科都存在其基本結構，學生必須理解它，這是今後運用知識的最低要求。並提出了為實現組織最佳的知識結構，應在表現方式上實行適應性、經濟性和有效性原則。

2、論學生的認知發展。布魯納認為認知發展是討論教學的基礎，“壹個教學理論實際上就是關於怎樣利用各種手段幫助人成長和發展的理論。”他構想出表演式再現表象、映像式再現表象和象征式再現表象三個認知發展的主要階段。

3、論發現學習。布魯納對：“教師應如何教”的回答就是“憑發現學習”。他認為發現學習就是在教師指導下，以培養創造性思維為目標，以學習學科基本結構為內容，以再發現為步驟的學習方法。

4、論教學原則。布魯納提出了動機、結構、程序和強化的教學原則。

布魯納簡介：

傑羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner），1915年出生於美國紐約，美國教育心理學家、認知心理學家，對認知過程進行過大量研究，在詞語學習、概念形成和思維方面有諸多著述，對認知心理理論的系統化和科學化作出壹貢獻，是認知心理學的先驅，是致力於將心理學原理實踐於教育的典型代表，也是被譽為杜威之後對美國教育影響最大的人。

1962年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，1965年當選為美國心理學會主席。1972年至1980年任牛津大學教授。1980 年起任紐約大學教授。《華盛頓郵報》發布訃聞，布魯納（Jerome S. Bruner）教授因病於2016年6月5日在他的紐約家中去世，享年100歲。