? 從我們呱呱墜地的那壹刻起,我們就開始了我們的教育旅程,從最初的家庭教育到學校教育,再到我們的社會教育、終身教育,我們始終處在壹個大的教育環境之中。由此看來,教育環境對我們成長中的自我認識、性質模式、個性品質以及行為方式都產生了巨大的影響。
? 我們每個人都活在壹個生態系統中。即家庭、朋友、學校活動和教師等。中間系統又嵌入了外部系統，如家族、文化和性別的期望，受社會環境、社區資源、父母的受教育背景即職業背景燈影響。外部系統，是壹個大的宏觀系統，指向特定的法律、習俗和價值觀的社會環境中。
? 1.家庭結構。
核心家庭，以父母子女為主的家庭。混合家庭，以同父異母或同母異父的兄弟姐妹即父母（再婚家庭），或者與姑姑、爺爺奶奶壹起生活或收養人（監護人家庭）、或父母的壹方（單親家庭）擴展家庭，以父母、祖父母（外祖父母）和子女壹起的家庭。
2.教養方式。
權威型（高溫暖-高控制）
專制型（低溫暖-高控制）
放縱型（高溫暖-低控制）
拒絕型（低溫暖-低控制）
這種根椐父母的溫暖以及控制兩個維度上的表現水平不同，所進行的教養方式的分類。他們的家庭教育的結果應該差異非常明顯。隨著人們對於家庭教育重視程度的提高，可能更多的提高的是溫暖，而缺少高標準的控制。以此類推，教師在自己的職業生涯過程中，也應該有兩個維度，即溫暖和控制。 3.文化與教養 教養方式嚴格、指導性強，經常告知兒童明確的規則和行為後果，同時具有高水平的溫暖與情感支持，那麽這種教養方式下長大的兒童會擁有更高的學業成績和更好的情感發展。 4.依戀與照顧者形成安全型依戀的兒童，他們在有需要的時候能夠得到積極的回應，則更有可能去探索世界。
5.父母離異
父母離異，對於任何孩子來說，都不是壹件輕松的事情。但是，對於兒童來說，與其在壹個充滿矛盾的沖突的家庭中長達，也許父母離異是更好的選擇。但是我們，尤其是中國的父母，缺乏壹種在有孩子的情況離異如何積極應對教養孩子的問題的討論。李離異家庭給孩子帶來的傷害是很顯而易見的。不管是男孩還是女孩，父母離異後的前兩年可能是最困難的時期。而這對於剛剛進入青春期的少年而家尤為艱難。並不是所有的離異家庭的孩子都會出現問題，有壹些孩子可能會因此變得更加有責任感，更加早熟，應變能力也會有所提高。隨著時間的流逝，75-80%的孩子還是可以適應良好的。但是，學校教師不得不承擔相應的責任，積極、不帶偏見的、富於同理心的給予多壹點關註。
6.同伴（社交圈和幫派） 社交圈，是以友誼為樞紐所組成的小群體。幫派，則相對松散，成員間的聯系也相對疏遠，彼此之間可能不存在互動。學生加入幫派，有時候是為了減少同伴壓力。同伴，而非父母，是決定他們是否積極投入學校並努力學習的最主要因素。不同的學生群體，會有自己的壹套規則如穿衣風格、說話方式、發型、溝通方式等，即同伴文化。同伴文化，鼓勵成員遵從群體的規則。同伴關系，還會影響學生在學校裏的動機和成就。沒有朋友的6年級學生表現出更低的學業成就、更少的積極社交行為以及更多的不良情緒。兒童是否受歡迎，不僅是兒童自身要關註的事情，也是父母和教師應該註重的問題。? 7. 教師的支持
? 學生心目中的好老師應該具備以下三個特質，首先關心自己的學生，擁有良好的師生關系。其次，有效的管理和組織班級，擁有教師權威，但不會采取過於嚴格或卑鄙的手段。最後能好好很好的激勵學生，通過創新和改變，讓學習變得更加有趣，激發學生學習。學生壹般將教師的關心分為兩種：壹種學業上的關心——建立高的、合理的期待，並幫助學生達成目標；壹種對個人的關心——耐心、尊重學生、有幽默感、願意傾聽，關心學生的個人問題。學業良好的的學生，需要學業上的關心；而學業不良，或行為不良的學生，則更需要個人關心。
總之，教師不僅僅在課堂上示範和教學中友善地對待每壹個學生，更重要的是，絕不放棄自己的每壹個學生。這要求我們教師在當下的環境中不能體罰，更不能冷暴力的進行對學生的傷害。真正做到杜絕校園的各種傷害，保證各種未成年人的健康成長。
8. 社會與媒體必須堅定的相信，借助手機、IPAD，電腦以及其他電子設備建立起的臨時的、膚淺的聯系，是無法幫助兒童，也無法幫助自己，與他人建立更深的親密關系的。這種看似緊密，但實質淺表性的聯系，往往會使我們的關系變得更加疏遠，也使學生更多的精力放到了機器上。甚至沈迷於這種大訊息，膚淺的聯系之中。
? 壹個良好的學習環境,父母應該註意自己的言談舉止,培養各種愛好,使自己成為孩子的榜樣。我國有句古語:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”創建良好的家庭教育環境中提高父母素質是根本,父母要教育好子女,自己必須先受教育,給孩子以潛移默化的作用。
同樣,學校教育也會影響學生的個性品質。沒有壹個和諧的班級氣氛,學生對班集體的生活有壓抑感,其個性品質就不可能得到充分、全面、和諧發展。在教學實踐中,我們應該竭力倡導壹種平等、和諧、互助、合作的氣氛。
首先,要求學生不要怕教師、要敢於對教師的工作發表意見,敢於同教師就不同意見和看法展開爭論,誰對聽誰的。
? 其次,倡導學生之間可以自由地、認真負責的評價班級建設的各項“方針、政策”,評價校內的壹切事情,做學校、班集體的“小主人”。
? 再次是不訓斥、諷刺、挖苦學生。無論哪個學生犯了錯誤,我們都要堅持而不是以“權”壓人。
最後是幫助學生正確處理人際關系,倡導學生之間互助友愛,培養學生在友愛、和睦的氣氛中形成關心他人、關心集體的好品質。我們還要堅持民主管理。
班集體中,民主氛圍濃厚有利於促進學生良好個性品質的形成。在班級中實行民主管理,就要充分發揮每壹個學生的聰明才智,讓每壹個學生都積極行動起來,參與班級管理,做班集體的主人。這樣做,既有利於培養學生良好的個性品質,也有利於改變過去那種班級工作僅僅依靠少數班幹部、積極分子的狀況。
教育環境對學生的行為方式也會產生壹定影響。家庭是學生生活環境的壹部分,對學生的成長起著重大的影響作用。俗話說“環境影響人,環境塑造人”,因此,大體上有什麽樣的家庭環境,就會有什麽樣的行為習慣。
當今社會,家庭類型眾多,家庭成員的文化層次參差不齊,家庭成員的行為習慣存在差異,家長的教育態度和方式也有所不同,由此導致孩子們在思想、行為、心理、價值取向、處事方式等方面也存在著較大的差異。古語說“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”家長是孩子無形中的老師,他們與孩子的關系最為密切。他們的壹舉壹動、壹言壹行都不同程度的影響著孩子的成長。因此,學生能否有良好的行為習慣,關鍵是看家長能否為他們營造壹個溫馨、和諧、健康的成長環境。
同樣,學校環境也會影響孩子的行為習慣。豐富的校園文化具有強大的的感召力,潛移默化的影響著學生的行為習慣,作為學校應給學生創設壹個良好的教育空間,通過建設校園,調動學校中壹切可以調動的積極因素,從校園的各個方面對學生施加心理影響,為學生提供壹個良好的學習、生活背景,促進學生的良好生活習慣的養成。
? 教育將會伴隨我們的壹生,無論我們在以前是怎樣的教育觀和教育方式,以後我們都要關註教育環境帶給我們的巨大的影響,對於帶給我們積極影響的方面我們要大力發揚,而那些帶給我們阻礙的不好的影響我們要盡量的避免在以後的學習和生活中出現,給自己和周圍的人營造壹個溫馨、和諧、積極向上的教育環境。