出 處：《論語·先進篇》。
原文：
子路問：“聞斯行諸？”
子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”
冉有問：“聞斯行諸?”
子曰：“聞斯行之。”
公西華曰：“由也問，聞斯行諸？子曰，‘有父兄在’；求也問聞斯行諸，子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問。”
子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”
譯文：
有壹次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上壹杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到壹種正確的主張，可以立刻去做麽？”孔子看了子路壹眼，慢條斯理地說：“總要問壹下父親和兄長吧，怎麽能聽到就去做呢？”
子路剛出去，另壹個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做麽？”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行。”冉有走後，公西華奇怪地問：“先生，壹樣的問題妳的回答怎麽相反呢？”
孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”
擴展資料：
因材施教的原則
1、教師要留意觀察分析學生學習的特點
學生在出現問題時的表現尤其是值得分析的跡象，從中有可能發現他們獨特的認知特征和動機傾向。教師要多提這樣的問題：“為什麽會感到困惑，卡在哪裏了？”
“為什麽老是出同樣類型的錯？”“為什麽會出現反常現象？”學生學習中明顯的順利也是值得關註分析的，從中可以發現學生擅長解決什麽樣的問題和學習的動力所在，分析學生在什麽狀況下特別順利，在思維和理解方面具有什麽特點，等等。通過觀察分析，了解學生的特性。
2.、對待學習成績差的學生，要做具體分析，區別對待
有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為學習動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交雜在壹起、相互作用的，因此，必須從動機的激發維持和學習方法的指導等多方面入手。
3、教師要根據對學生學習風格的了解，在教學中有針對性地提供風格相配的教學方式
有研究表明，當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利於提高學習成績。比如，對於喜好圖像表征的學生用圖式來講解概念，避免把喜歡安靜的學生安排在教室門口坐等。
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