教什麽比怎麽教重要。教方法比教知識重要。 ?
——題記
上周，有幸聽了華應龍老師的《我不是笨小孩》這節課，雖然當時聽後並未寫下只言片語，但是卻給自己留下了深深的思考空間，不斷地在腦海中呈現壹個問題:壹節課，40分鐘，匆匆而過，究竟要教給孩子什麽?
那些曾經的困惑在聽了這節好課後，答案逐漸清晰明朗起來......
還記得去年，剛進這所學校時，記得領導曾經語重心長地跟我們說，要有自己的教學風格，要教出自己的風格!壹直都不明白自己的教學風格是什麽?甚至沒有風格可言。不喜歡任何太過形式主義的東西，好心的同事提醒我:妳上課，還是講的太多。想想自己空有十余年的教齡，如今卻依然上不出自己的風格，不免讓人感覺有些難過。縱觀華老師的這節課，貫穿整節課的都是華老師的笑聲，微笑、幽默、風趣，經典名言像金豆子壹樣，壹個個蹦跳出來。讓人不得不被這樣的好課吸引，那是因為華老師讀的書太多太多。給人印象最深刻的是這些好課，都看得見學生思維的生長，這種生長是因為他們始終將學生的感受放在首位，將學生放在主導地位。真正的好課，上著，上著，發現老師不見了......雖然依然不明白自己要上出怎樣的風格，但是有了清晰的方向，上出自己的風格應該是壹輩子應該努力去做的事。
在華老師的課堂上，他所展示的問題，也許有的孩子提前見過，那麽他就可以輕松解答出來。如果在上課前夕，就讓這樣的孩子來回答問題，揭曉答案，那麽這節課再上下去，效果就會大打折扣。華老師告訴那些知道答案的孩子:科學研究表明，能憋著不說的孩子，長大後會更有成就，因為妳們“心中有他人”。能做到替人著想的人，壹定是幹大事的人。這樣就可以為其他學生留下思維的空間。
在我們的課堂上，又何嘗不會遇到這樣的情形？君不見現在遍地開花的各種輔導班，君不見各種琳瑯滿目的輔導機構......在我們還未給學生講授新知的時候，早已把“那些所謂的捷徑——各種看似簡便運算的公式”，套路給了學生。
還記得在講《梯形的面積》時，上課伊始，已有七八個孩子脫口而出:梯形的面積等於上底加下底的和乘高除以二。當我問他們為什麽時，卻道不出個所以然來，只知道在輔導班，老師已講過這個公式。那就順著學生的“不知道為什麽”將這節課進行下去，經歷了大半節課的探索，思考，推導過程，學生才恍然大悟。不僅要讓學生知其然，更要知其所以然。
想到“憋著不說”的智慧，以後在課堂上真的要註意培養學生“憋著不說”的能力，因為在大多數時候，這種優等生脫口而出的答案，卻給學困生帶來了極大的困擾，阻礙了他們思維的發展，讓他們更加不願意思考，更加隱藏在優等生光環的影子裏，更加感到不自信，如果長期讓那些優等生來回答問題，只會加速壹個班上學生成績的兩級分化，讓學困生的學習難上加難。時常看到在公開課上，老師為了顯示自己的教學水平，將壹個表達能力較好的優等生叫上四五遍的現象。
忽然明白了坐在後面聽課的領導的良苦用心，曾經多次語重心長地告訴我們:妳們不要總是提問課堂上某幾個學生，要關註全體學生。是啊，關註全體學生，而不是自己。
華老師在這節課上只講明白了壹道題，是的，沒錯，只有壹道題。但是壹道題的背後的價值卻是巨大的，更多隱藏在知識背後的東西，相信在場的學生壹定受益匪淺，也可能影響他們的壹生——做事的方式，包括思考問題的方式。
在這節課上，華老師教給孩子們壹種方法，在遇到難題時，“投石問路”的方法，這種方法看起來很笨，但卻是最實用、也最符合學生心理年齡發展的壹種方法，在試壹試的過程中，發現“錯著，錯著，就對了。”在嘗試錯誤的同時，也找到了正確的方法。華老師舉了屠呦呦做醫學實驗的例子。壹個真正想做成壹件事的人，真正做研究的人，恰恰是從這種笨方法開始的。這些看似笨的方法恰恰為孩子們的思考埋下了創新思維的種子，不要小看這些笨方法，它有時候遠遠比那些拋給學生的“所謂的捷徑，所謂的技巧”來的更有價值，那是壹個孩子真正思維的開始。
華老師壹節課只講了壹道題，就有老師開始質疑他:您是名師，您當然可以那樣講，我們不可以，我們有很多的教學任務，向您那樣講課，怕是完不成教學任務的。這是很多老師的心聲，也是很多老師的困惑。
其實認真聽完這節課，就會有所醒悟。華老師不是外星人，他也如同我們壹樣，也有自己的學生。他在江蘇海安縣教學的時候，那些學生也不見得比我們的學生聰明到哪裏去，但是他教出來的學生，成績卻非常好，平均分總是遠遠超越別人。
回頭再來看看我們自己的課堂，有時候老師為了多講壹點，再多講壹點，壹節課大容量的知識點，生怕孩子們學不會。講的題越多，就越容易出現“胡子眉毛壹把抓”的現象，孩子們聽課似“走馬觀花”，跟著老師“過了壹山，又壹村”，最後還“壹知半解”，忙壞了老師，也累壞了學生，到頭來，卻收效甚微。
平時，我們在做試卷分析時，總是會提到壹種現象:學生做不到“舉壹反三”，壹道題換個題型他就不會做了。為什麽？為什麽學生壹換題型就不會做?是值得我們認真去思考的壹個問題。如果我們能像華老師那樣引導著學生真正意義上的把壹道題弄明白，那麽不管它變換著什麽形式，學生都應該能夠做的出來。想到了自己最近上的壹節課——《梯形的面積》，如果學生真正通過探索活動，明白了梯形面積的推導過程，那麽無論是求面積，還是求上底、下底或高，對於學生來說都不是難事，不必再擔心學生是否會舉壹反三。
也許，我們需要放慢腳步，等壹等學生的思維，再給他們壹點時間，真正把課堂還給學生，這樣才能讓學生收獲更多，老師才會越教越輕松。
很喜歡壹句話:好的課堂，上著，上著，老師就不見了......
教無止境，學會止境，在教學的道路上，走的越遠，就越對課堂產生壹種敬畏，發現自己越來越不會教，越來越不敢教，越來越無知。唯有繼續努力。
因為敬畏，所以不敢怠慢。