古語曰：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”。當我看到這壹論題，就記起壹次無意中翻閱了語文教師的《黃岡中考精典》，讀過這樣壹篇文章：中央電視臺少兒節目裏播出鞠萍姐姐和幾個小朋友唱的壹首新兒歌，鞠萍姐姐唱道：“大雁為什麽飛成壹條線？”孩子們爭先恐後地回答：“我知道！我知道！因為它們怕回家迷路！”我驚訝極了：孩子們的想象力是多麽的豐富奇妙呀！然而鞠萍姐姐唱道：“回答得不好，回答的不妙！”我突然感到：壹顆想象力的春芽被理性的成人無情的扼殺了！鞠萍姐姐和孩子們仍在壹問壹答的唱著：“小貓咪為什麽總愛舔爪子？”“我知道！我知道！因為它沒有抓到老鼠害羞了。”“氣球為什麽飛上天？我知道我知道，因為它要抓小鳥。”“為什麽吃飯的時候不能把書看？”“我知道！我知道！因為會把書兒壹起吃掉了。”我壹面驚訝孩子的奇特想象力，壹面感慨著鞠萍姐姐每次都用同樣溫柔的話語否定孩子們的回答：“回答得不好！回答的不妙！”
據說西方國家的學校在教育孩子時，總是想方設法發掘他們的想象力和創造力，而我國的教育則更多地要求學生循規蹈矩，進行理性的冷靜思考，以至學生常常在“正確答案”面前如履薄冰，舉步維艱，生怕不小心便被老師斥為“回答的不好！回答得不妙！學習態度呆板，枯燥，學生喪失了學習的興趣，求知的渴望，甚至壹點兒靈活的理解都沒有，只有死記硬背的標準答案，以求萬無壹失。久而久之，壹個個學生經過嚴格規範的學校教育後都變成呆頭呆腦循規蹈矩，不敢越雷池壹步，完全成了壹臺學習的機器，哪裏還會有半點想象力創造力可言。也許是自己從事教育心理學的學習，也許自己是剛走上講臺不足三年的充滿激情的老師，所以，在我的思想品德課堂上，我小心翼翼的看著我的學生，肯定著他們的每壹句話，就象捧著壹點稚嫩的脆弱的想象力的火種，生怕壹不留神它便熄滅。因為我相信授人以魚，不如授人以漁。
陶行知先生說過：“解放孩子的頭腦，使他們能想；解放學生的眼睛，使他們能看；解放孩子的雙手，使他們能幹；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間，使他們能接觸社會自然；解放孩子們的時間，使他們能學自己想學的東西。”他的教育思想的核心是還給學生學習的自主權，使學生自覺、主動的學。葉聖陶也曾說：教是為了不教。所以這些告訴我們教育要教給學生掌握方法，要學會靠自己去學習，這樣，就能終身受用。
何謂“方法”？“方法”指的是關於解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等。學習是動腦的事，所以我們要註重掌握思維方法。學習方法因人而異，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。作為學生，要選擇壹套適合自己的學習方法。作為教師，要授人以魚，畢竟傳統的傳道授業解惑的教師角色沒有改變，學生處在求知的狀態，需要正確的認知引導，但隨著時代的改變，教師更應該授人以漁。就是說，教給學生正確的方向和方法，任其跌打摔爬，在浮沈起伏中鍛煉獨立性和創造性。鼓勵學生大膽提出新穎、富有創見的觀點，為學生提供各種實踐機會，讓他們在幹中學，讓學生學會自主學習。這裏所說的自主學習，是指學生的高品質的學習。所有的能有效地促進學生發展的學習，都壹定是自主學習。大量的觀察和研究充分證明：只有讓學生感覺到別人在關心他們，對正在學習的內容很好奇，能積極地參與到學習過程中，在任務完成後得到適當的肯定，能看到成功的機會，對正在學習的東西感興趣並覺得富有挑戰性，感覺到自己正在做有意義的事情，這樣的學習才是真正有效的學習。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。