修辭 修辭是修飾文字詞句、運用各種表現方式，使語言表達得準確、鮮明而生動有力。 常用的修辭手法有比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問、引用、對比、借代、反語、頂針、互文、比擬等。
比 喻
根據事物的相似點，用具體的、淺顯、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物，即打比方。比喻能將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，用淺顯常見的事物對深奧生疏事物解說、幫助人深入理解。
比喻的三種類型：明喻、暗喻和借喻。
明喻 出現 像、似的、好像、如、宛如、好比、猶如、仿佛
如： 那小姑娘好像壹朵花壹樣。
暗喻 甲是乙 出現 是、成為
如：那又濃又翠的景色，簡直就是壹幅青山綠水畫。
借喻 甲代乙 本體和喻詞都不出現
如：地上射起無數的箭頭，房頂上落下萬千條瀑布。
擬 人
把物當做人寫，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫人的詞來描寫物。擬人可把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。 如：桃樹、杏樹、梨樹、妳不讓我，我不讓妳，都開滿了花趕趟
誇 張
對事物的性質，特征等故意地誇張或縮小。 誇張可提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。
誇張類別有：
擴大誇張 對事物形狀、性質、特征、作用、程度等加以誇大 柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化
縮小誇張 對事物形象、性質、特征、作用、程度等加以縮小 我家門前只有巴掌大的地方。
超前誇張 把後出現的說成先出現，把先出現的說成後出現 她還沒有端酒懷，就醉了。
排 比
把結構相同或相似、語氣壹致，意思相關聯的句子或成分排列在壹起，但要三個以上。 排比可增強語言氣氛，加強表達效果。
如：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意誌是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
對 偶
字數相等，結構形式相同，意義對稱的壹對短語或句子，表達兩個相對或相近的意思。 對偶整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易於記憶，有音樂美感。
如：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
反 復
為了強調某個意思，表達某種感情，有意重復某個詞語句子。
反復的種類：連續反復和間隔反復，連續反復中間無其他詞語間隔。間隔反復中間有其他的詞語。
如：山谷回音，他剛離去，他剛離去。（連續反復）
好像失了三省，黨國倒愈像壹個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像壹個國。（間隔反復）
設 問
為了引起別人的註意，故意先提出問題，然後自己回答。 設問可提醒人們思考，有的為了突出某些內容。
如：花兒為什麽這樣紅？首先有它的物質基礎。
反 問
無疑無問，用疑問形式表達確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定。
如：我呢，我難道沒有應該責備的地方嗎？
引 用
引用現成的話來提高語言表達效果，分直接引用和間接引用兩種。
如：“虛心使人進步，驕傲使人落後”，我們應該記住這壹真理。
借 代
用相關的事物代替所要表達的事物。 借代種類：特征代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部分。
如：不拿群眾壹針壹線。
先生，給現錢，袁世凱，不行麽？
反 語
用與本意相反的詞語或句子表達本意，以說反話的方式加強表達效果。有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。
如：（清國留學生）也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻壹般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。
對 比
對比是把兩種不同事物或者同壹事物的兩個方面，放在壹起相互比較的壹種辭格。運用對比，必須對所要表達的事物的矛盾本質有深刻的認識。對比的兩種事物或同壹事物的兩個方面，應該有互相對立的關系，否則是不能構成對比的。
如： 有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。（臧克家《有的人》）
頂針
用上句結尾的詞語作下句的開頭，前後頂接，蟬聯而下，促使語氣銜接。又稱聯珠、蟬聯、連環。
例如：
大肚能容，容天下難容之事
開口便笑，笑世間可笑之人（佚名題北京潭柘寺彌勒殿聯）
癡則貪，貪則嗔，嗔則傷人種苦因，故知癡是苦
戒而定，定而慧，慧而悟道成師匠，當以戒為師
還有壹種比較特殊也不太常見的頂針格式，叫連環格（全聯相鄰的分句全都頂針，且聯首與聯腳也頂針）。如：
善可親近，近可聞，聞思修習即臻善
生有老病，病有死，死去活來再受生
樓外青山，山外白雲，雲飛天外
池邊綠樹，樹邊紅雨，雨落溪邊
總的說來：環環緊扣，引人入勝。
具體地說：議事說理，準確、謹嚴、周密。抒情寫意，格調清新。狀物敘事，條理清晰。
互文
互文，也叫互辭，是古詩文中常采用的壹種修辭方法。
在古文中，把屬於壹個句子(或短語)的意思，分寫到兩個句子(或短語)裏，解釋時要把上下句的意思互相補足，就是互文。
古語對它的解釋是：“參互成文，含而見文。”具體地說，它是這樣壹種形式：上下兩句或壹句話中的兩個部分，看似各說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是壹件事。
示 例： 例子(1)：朝暉夕陰。
《嶽陽樓記》範仲淹( 意思是“朝暉夕陰”和“朝陰夕”」。“朝”和“夕”、“暉”和“陰”是互文。)
例子(2)：不以物喜，不以己悲。
《嶽陽樓記》範仲淹( 意思是不因“物”〔所處環境〕或“己”〔個人遭遇〕而喜，也不因“物”或“己”而悲。)
例子（3）《木蘭詩》
1．東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
2．將軍百戰死，壯士十年歸。
3．開我東閣門，坐我西閣床。
4．當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。
特 征：互文的特征是“文省而意存”，主要表現在兩個方面：
壹、結構特征：互省。如“將軍百戰死，壯士十年歸”（《木蘭詩》），句前部分省去 “壯士”，句後部分省去“將軍”，“將軍”與“壯士”分置，前後互相交錯補充。
二、語義特征：互補。如：“當窗理雲鬢，對鏡貼花黃”（《木蘭詩》），木蘭對著窗戶，已包含對著鏡子，“理”和“貼”兩個動作是在同壹情境中進行的，譯時應將它們拼合起來。
形 式：壹、同句互文。即在同壹個句子裏出現的互文。如“秦時明月漢時關”壹句，“秦”和“漢”是互相補充。又如“主人下馬客在船”“東船西舫悄無言”“主人忘歸客不發”“東犬西吠”亦屬此類，還有“煙籠寒水月籠沙”壹句。
二、鄰句互文。即在相鄰的句子裏出現互文。如《木蘭詩》中“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”。“東市”“西市”“南市”“北市”組成互文，意思是跑遍了許多市集，購齊了出征所需之物，而不是在某壹個集市上只買某壹樣東西。 這樣寫表現了木蘭從軍前準備細心
比擬
借助豐富的想象，把物當成人來寫，或把人當成物來寫，或把甲物當成乙物來寫，就是比擬。
寫作時善用比擬，能啟發讀者想象，令文章更生動。
比擬分為擬人和擬物。
比擬離不開聯想和想象.
比擬是根據本體事物和擬作事物之間的可擬性,借助聯想和想象而形成的辭格,因此聯想是通向比擬的橋梁,想象是比擬的翅膀.
比擬具有很強的感情色彩,是作者用自己自然流露的強烈感情去感染讀者的壹種辭格.
可以簡單的將比擬看作是比喻和擬人的結合。
通感
通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯想引起感覺轉移，“以感覺寫感覺”。通感技巧的運用，能突破語言的局限，豐富表情達意的審美情趣，起到增強文采的藝術效果。
舉例子來說吧：欣賞建築的重復與變化的樣式會聯想到音樂的重復與變化的節奏；
聞到酸的東西會聯想到尖銳的物體；
聽到飄渺輕柔的音樂會聯想到薄薄的半透明的紗子；
又比如朱自清《荷塘月色》裏的“ 微風過處送來縷縷清香,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。
最典型的例子：微風過處,送來縷縷清香,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”(朱自清《荷塘月色》)
清香乃是嗅覺，歌聲乃是聽覺，作者將兩種感覺互通，即為通感。
再比如，“妳笑得很甜”，這就是通感。“甜”是用來形容味道的，這裏卻用形容味覺的詞來形容視覺，就是通感。
回文
把相同的詞匯或句子，在下文中調換位置或顛倒過來，產生首尾回環的情趣，叫做回文，也叫回環。
回環運用得當，可以表現兩種事物或現象相互依靠或排斥的關系。
例子(1)：信言不美，美言不信。 《道德經八十壹》
例子(2)：日往則月來，月往則日來。 《易經．系辭》
例子(3)：非人磨墨墨磨人。
例子(4)：自我突破，突破自我。
例子(5)：妳需要警隊，警隊需要妳。
回文詩詞有多種形式，如“通體回文”、“就句回文”、“雙句回文”、“本篇回文”、“環復回文”等。
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·············作文之多分技巧···············
奪分技巧壹：色彩亮麗
1.與妳壹起的春夏秋冬
2.充滿活力的歲月
3.帶著微笑出發
4.美麗的蘋果
5.香雪·紅梅
奪分技巧二：新奇特殊
1.告別=新的開始
2.筆
3.我和孫悟空壹起遨遊太空
4.水
5.黑板+粉筆＝粉筆+黑板=愛
奪分技巧三：主副標題
……
第三章 結構——層次清晰、構思精巧
第四章 選材——貼切鮮活、底蘊深厚
第五章 開頭——引人入勝、簡短亮麗
第六章 結尾——凸現主旨、首尾呼應
第七章 技法——生動精彩、美文增色
第八章 感情——真實真切、真摯感人
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··············閱讀技巧·················
壹、描繪類
提問方式：某句話中某個詞換成另壹個行嗎？為什麽？或：文章的某個句子說成另壹個句子好不好？為什麽？
答題模式：不行。因為該詞生動具體（形象、準確）地寫出了＋對象＋效果，換了後就變成＋不好的效果。或：不行，因為該詞比另壹詞的感情更強烈（或該詞比另壹詞更切合對象的性格特征）。
答題示例：山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的壹泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好壹個調皮的孩子！（節選自謝大光《鼎湖山聽泉》）
問：“好壹個調皮的孩子”，為什麽不說成“真是可愛的孩子”？
答：因為“好壹個”比“真是”感情更強烈，“調皮”比“可愛”更切合愛女的性格特征。
結構類
提問方式：某兩個或三個詞的順序能否調換？為什麽？
答題模式：不能。因為（1）與人們認識事物的規律（由淺入深、由表入裏、由現象到本質）不壹致（2）該詞與上文是壹壹對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，表達了……
答題示例：“記住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父親指著碗裏的荷包蛋告誡兒子……“記住，想占便宜的人，可能要吃虧！”父親指著蛋教訓兒子說……“不想占便宜的人，生活也不會讓他吃虧！”父親意味深長的對兒子說。（節選自《荷包蛋》）
問：文中的“告誡”“教訓”“意味深長”三個詞的順序能否調換？為什麽？
答：不能。因為文中這三個詞語是遞進關系，表達了父親對兒子的關愛之情。
修辭類
提問方式：這句話運用了什麽修辭方法？這樣寫在表達上有什麽好處？
答題模式：確認修辭手法＋修辭本身的作用＋結合句子語境
1. 比喻、擬人：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
2. 排比：有氣勢，加強語氣，壹氣呵成；層層鋪開，逐步擴大，對點明主旨起強化作用等；強調了＋對象＋特性
3. 對比：強調了……突出了……
4. 設問：引起讀者對＋對象＋特性的註意和思考
5. 反問：強調，加強語氣等；
6. 反復：強調了＋加強語氣
答題示例：兩千多年前的這個關於知音的傳說，已經深深地珍藏在無數華夏子孫的心坎裏，有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動。神往和渴求充滿了崇高友誼的知音，是壹種多麽純潔而神聖的情操。（節選自2002年全國卷《話說知音》）
問：怎樣理解這壹段中“有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動”的表達作用？
答：此處運用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動地表達了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。
二、有關布局謀篇的題型:
提問方式：某句（段）話在文中有什麽作用？
答題模式：
1. 文首：開篇點題；照應題目；總領全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設置懸念，為下文作輔墊。
2. 文中：承上啟下；總領下文；總結上文；呼應前文。
3. 文末：點明中心；升華感情，深化主題；照應開頭，結構嚴謹；畫龍點睛；言有盡而意無窮。
答題示例：我怕我父親，他打我是真打。看著他瞪圓了眼，壹步壹步逼近，還不敢躲，繃緊了肌肉等著，於是壹巴掌扇過來，於是腦袋嗡的壹聲……（節選自韓羽《父子之間的怯意》）
問：請簡析第壹自然段（即上文）在作品中的作用。
答：（1）為下文寫父親對“我”的愛作反襯；（2）為文末寫父親對“我”的怯意作鋪墊；（3）照應了“父子之間的怯意”這個題目。
三、有關表現手法的題型:
藝術類
提問方式：文章這樣寫有什麽好處、效果、作用？
答題模式：使用的方法＋內容＋效果（或作用）
答題示例：這壹代又壹代炎黃子孫浮海遠遊的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內涵，不可壹概而論，卻都是時代浮沈的側影，歷史浩蕩前進中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚，並不取決於地理距離的遠近。我們第壹代的華僑，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代翹首神州，不忘桑梓之情，當祖國需要的時候，他們都做了慷慨的奉獻。香港蕞爾壹島，從普通居民到各業主王、紳士爵士、翰苑名流，對大陸踴躍捐助，表示休戚相關、風雨同舟的情誼，是近在眼前的動人事例。
問：本文第四段（即上文）寫了壹代又壹代炎黃子孫浮海遠遊的潮流，並贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻，與祖國休戚相關。請妳結合情結，分析這樣寫的作用和好處。
答：把鄉土情結提高到民族凝聚力的高度來認識，豐富並深化了鄉土情結的涵義。具體說明了鄉土情結不因時間的悠遠（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。既照應了開頭，也使本文的主題得到深化。
人稱類
提問方式：使用這種人稱寫的好處是什麽？或：為什麽要改變人稱？
答題模式：第壹人稱：親切、自然、真實，適於心理描寫；第二人稱：便於感情交流，進行抒情，還能起擬人化的作用；第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制，便於敘事和議論。
答題示例：但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂，帶著環佩的響聲在月夜中歸來了。幾多寒霜凍硬的弓弦，射出了斷喉的利箭。薊門被踏平，燕臺被摧垮，呼嘯著風聲的寶劍，掀翻了太液秋波。由是人們發現：邊墻不再是屏障，紫塞(註：指長城)不再是嵚奇。它變得可笑，仿佛受盡了時間與空間的嘲弄。在風沙剝蝕下，它過早地衰老了。
所以我說，妳是壹個文化愚鈍的標誌，長城！（節選自2000年全國卷《長城》）
問：這篇散文中，⑴作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什麽？⑵第六段的結尾改用第三人稱“它”，原因是什麽？
答：⑴將長城擬人化：A. 便於與長城對話，B. 便於抒發感情。⑵因為這句話承接“由是人們發現”而來，寫的是“人們”的感受，而不是作者直接向長城抒懷。
四、有關歸納內容要點的題型:
提問方式：請概括某壹段（或全文）的內容要點。
答題模式：分三步走，第壹步劃分本段的層次，第二步提取要點詞語，第三步整合答案。
答題示例：母親愛花，我也跟著愛起花來。家住在石門鄉間，前後有兩個小小的院子，於是，也種了不少雜七雜八的植物，按著季節，也會開出不少好看的花。有時候在廊前壹坐，桂花送來淡淡的清香，覺得自己好像也安靜古雅了起來。夏天的傍晚，茉莉會不停地開，摘下兩三朵放在手心裏，所有青春的記憶都會隨著它的香氣出現在我眼前。我想，我愛的也許並不是花，而是所有逝去的時光，在每壹朵花後面，都有著我珍惜的記憶。（節選自席慕容《花的世界》）
問：本段寫我愛花的原因，可以歸納為三點，請概括寫出。
分析：四句話中很顯然前兩句各是壹層，後兩句是壹層。再提取每層的要點詞“母親的愛花”“安靜古雅”“珍惜的記憶”，最後整合答案。
答：（1）受母親的愛花的影響 （2）花讓自己變得安靜古雅（3）花裏有自己珍惜的記憶。
五、有關鑒賞人物形象的題型:
提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象
答題模式：按總分（分總）來回答。先用壹句話從整體上對該人物作出壹個定性分析，然後再從幾個方面作定量分析；也可以先從幾個方面作定量分析，然後再用壹句話作定性式的總括。
答題示例：女主人很快發現了我的反常行為，她嗅到了屋子裏的油煙味。即刻提出了質疑。那時我正站在廚房裏陶醉地聽著三兄弟的叫聲，我已經能夠準確地分清他們聲音中的微小差異了，有壹個不叫我就會心事重重。女主人說，傻瓜蛋，有吸油煙機不用，妳有神經病啊？我剛給她幹活時，她對我的稱呼是四個字——文學青年。這四個字用她地道的北京話發出來，顯得無比的惡毒。雇用我三個月後，她叫我的就是這三個字——傻瓜蛋，她說之所以沒有解雇我，是因為我看上去不像別的人壹樣嚇她壹跳。
我示意她小聲壹點，低聲說，煙囪裏有壹窩小麻雀，他們是我的兄弟。女主人上上下下地看了我壹遍（好像我是個什麽怪物），扭身走出了廚房，在門口她從牙縫裏擠出了兩個字——農民。我喜歡這個稱呼，雖然它同樣惡毒，但我確實是個地地道道的農民。我認為做個農民並不可恥。（節選自安勇《煙囪裏的兄弟》）
問：文中的“女主人”是個怎樣的人物形象？請用壹句話加以概括，並舉壹例說明。
答：是壹個鄙視進城打工農民的城裏人形象。如：從牙縫裏擠出了兩個字——農民。（或無比的惡毒地將“我”稱為“文學青年”“傻瓜蛋”等）
說明文閱讀
壹.說明方法
1.舉例子：具體形象 2.打比方：生動形象 3.作比較：突出強調 4.分類別：條理清晰 5.列數字：具體準確 6.下定義：科學準確 7.引用：更具體
二.說明語言
1準確性 2平實和生動
記敘文閱讀
壹.修辭方法
1.比喻：生動形象 2.擬人：形象生動 3.誇張：突出特征 4.排比：加強語氣 5.反問：態度鮮明，增強語氣
二.表達方式
1.記敘 2.議論 3.抒情 4.描寫 5.說明
小說閱讀
環境描寫： 1.渲染氣氛 2.烘托情感 3.表現任務性格或主題 4.推動情節發展
議論文閱讀
論證方法
1舉例論證：具體有力 2.道理論證：具有權威性 3.比喻論證：生動形象 4.對比論證：全面深刻
句子作用是：（1）總領全文在開頭（2）承上啟下（3）引出下文（4）提綱挈領在最後
二、表現手法從廣義上來講也就是作者在行文措辭和表達思想感情時所使用的特殊的語句組織方式．分析壹篇作品，具體地可以由點到面地來抓它的特殊表現方式.
例如：表現手法（托物言誌 寫景抒情 敘事抒情 直抒胸臆 順敘 倒敘 插敘 對比 襯托 卒章顯誌 象征 用典 想象 聯想 照應 寓情於景 反襯 烘托 托物起興 渲染 虛實結合 側面描寫 正面描寫 直接抒情 間接抒情等） ；
不同文體的表現手法
抒情散文的表現手法豐富多彩，借景抒情、托物言誌、抑揚結合、 象征等手法；
記敘文的寫作手法如首尾照應、畫龍點睛、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映等；
議論文寫作手法如引經據典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類比推理等；
小說的描寫手法、烘托手法、伏筆和照應、懸念和釋念、實寫與虛寫等。
三、話的含義：就是聯系上下文，解釋這句話。
註意：無論什麽閱讀題，解答時都要做到在“字不離段，段不離章”，答案壹定要有{文章中的語句}，因為答案就在文章中，自己編的總趕不上作者說的吧
···································
············如何讀懂文章··················
壹、明確文體。從表達方式看，文章不外乎三種體裁：記敘文、說明文、議論文。壹般說來，壹篇文章總不那麽單純，而是以壹種表達方式為主，同時輔之以其它表達方式。在平常閱讀教學中，我總是引導學生先明辨此文屬於三大文體中的哪壹類，以該文體的特點去閱讀理解。
二、抓住要素。無論哪壹種文體，都有它的幾大要素，如果抓住其要素去理解，將會事半功倍，是記敘文，可先理出時間、地點、人物、事件的起因，經過和結果；是說明文，要明白說明的對象、特征、順序及方法；是議論文，則抓住論點、論據、論證。抓住各要素時還要迅速聯想到各要素所包含的內容。如“說明方法”，就是聯想到下定義、舉例子、打比方、列數據……抓住了要素，也就抓住了文章的骨架。
三、歸納內容。為了快速讀懂壹篇文章，必須學會用簡練的語言歸納大意，多則兩三句，少則壹句，是記敘文，要明白它寫了幾件什麽事，表現了什麽主題；是說明文，要明白它說明的對象及其特征；若是議論文，則要明白文章的中心論點和論證方法。往往壹篇文章的內容不是那麽單壹，可先找出每壹段的中心句，然後再合並，這樣很快“胸中有丘壑”了。
四、分析結構。如同任何事物都有其規律壹樣，文章的結構雖然千變萬化，但也有規律可循。壹般說來，“總——分”、“分——總”、“總——分——總”的結構多為常見，閱讀中可先抓住“總”寫部分，再明確中心段（句）與支撐段（句）的關系，這樣可快速理出文章思路，從而從整體來感知。
五、賞析語言。賞析是閱讀的最高境界。可從以下幾點入手：
1、賞修辭，即賞析文章運用的比喻、擬人、排比等修辭手法。
3、賞詞語，語言生動的文章可賞析動詞、形容詞的生動、形象性，而語言平實的文章則賞析修飾、限制的準確性。
3、賞句式，如辨析肯定句、否定句、設問句、反問句、感嘆句、倒裝句等。賞析難度較大，對初中學生不宜要求過高，只要揣摩出含意，作用即可，答案不宜太死，只要言之有理就行。
總之，閱讀能力的培養，既是語文教學的重點，又是難點，只要長期抓下去，定會突破難關，取得成效。
啊~把分給我吧~我找的全不？
分啊~