從字面意思理解上，這句話是對教師在教學工作中師德、師愛、師能水平對學生學習動機、學習興趣、學習效果的重要促進作用的凸顯，是對教師高尚師德師愛水平的期盼和教師神聖重要性的擡舉。從情理上說，老師們的確要努力做壹個讓學生喜歡親近的好老師，建立融洽親密的師生關系，使教學氛圍變得和諧輕松愉悅，使教學效果更加優異，也使學生因為喜歡這老師進而更願學習這個學科，更喜歡這個學科，喜歡學習。
? 師生關系中教師的主導地位和重要作用是毋庸置疑的。我們要做學生喜歡的好老師也是更好地實現立德樹人、教書育人的神聖使命所必須的。怎樣才能做學生喜歡的好老師呢？那就應該是無條件的發自心底的對每壹個學生的無差別的愛。無論這個學生的學習成績、學習能力有多大差異，無論其相貌美醜、身體健康與否，無論其家庭背景如何等等，作為老師都應該讓學生感覺到老師殷殷的期許、深深的關愛，讓學生感覺到老師的公平、正義，可信，和藹可親，使學生認可喜歡這個老師，願意親近老師。有此情感基礎，學生在老師的面前、在課堂上，就會自然的感到安全，從而放松的、快樂的大膽發言，參與學習。在這種心理安全的課堂上，學生的思維和心理是打開的，大腦思維活躍，學習效果是最大的。這就是融洽的師生關系，對教學工作的促進作用。這的確是教師需要遵從的最基本的教育原則。這就是“親其師，信其道”這句話成為教師教育的經典至理名言經不衰的原因。
? 但是深研、反思、辨析這句話，卻有壹種異樣的感覺。
? “親其師，才信其道”，那麽“不親其師，就不信其道嗎？”這是不是誇大了教師在學生學習發展中的絕對權威作用。從另壹方面講，只讓學生因為親近相信這個老師而相信他所傳的“道”，而沒有讓學生發生對“道”本身虔誠、熱愛和遵從，這是個非常嚴重的問題啊！?
? 雖然師生融洽親密和諧的關系是學習非常重要的心理、情感、思想、行為基礎，但於對於“道”的學習、理解、追求應該是師生***同的需要，***同追求而實現的，不僅僅是因為喜歡這個老師，而是相信這個“道”進而喜歡“道”壹心向“道”。
追溯“親其師，信其道”的典出本源，在《禮記·學記》上的原文是“故君子之於學也，藏焉修焉，息焉遊焉。夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道。”這句話是說，君子對於學業，心裏想著每天學著，休息時學，閑遊時學，如果能這樣就能學得好，與老師又親近，樂於和同學相處，對於自己所學的道理深信不疑。聯系上下文兒，在這裏，君子首先要虔誠熱愛學習，時時刻刻想著學習、專註學習，願意學習專註學習進而親近老師，喜歡跟同學朋友交往，才會深信其道，這與“親其師，信其道”的因果邏輯關系截然相反。
? 這又引起了我們的深思，到底是“安其學而親其師”，還是“親其師，信其道”？
這是由“信其道”“安其學”的終極學習目標引發對學生學習動機、學習驅動力、學習興趣的逆向追溯思考。
? 使學生熱愛學習安於學習的動機很多。“親其師”顯然是重要的學生學習動機的驅動力之壹。但真正促進學生產生學習興趣、熱愛學習的深層次動機是什麽吶？如何激發學生的學習動機吶？
學習動機是由學習需要和學習誘因構成的，引發和維持學生學習行為，並使其指向壹定學業目標的動力傾向。對知識價值的認識、對學習的直接興趣、對自身學習能力的認識、對學習成績的歸因是學習動機的主要內容。學生的學習主要受學習動機影響，也與學習興趣、學習需要、個人的價值觀、學習的態度、學生的誌向水平和外來的鼓勵緊密相連。
根據心理學和教育學的研究成果，激發學生學習動機有很多方法：
壹、創設具有思維含量的問題情境，激發學生學習動機。
? 阿特金森的成就動機理論指出，在學習活動中存在力求成功者和避免失敗者兩類人。絕大多數的學生屬於追求成功的學習者。當問題難度系數為50%時，學生的學習動機做強。這就要求教師要熟悉教材，把握教材知識結構和聯系，同時要了解學生的“已知”和“未知”，在學生的最近發展區內創設具有思維含量、思維挑戰性的情境性問題。
二、合理控制動機水平，發揮中等動機的巨大作用。
? 根據美國心理學家耶克斯和多德森的研究，動機水平並不是越高越好，動機水平超過壹定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利於學習效果的提高。學習任務較容易、較簡單的課題，就盡量讓學生集中註意力，使學生盡量緊張壹點；而學習較復雜、較困難的課題時，應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或問題時，要平靜、耐心、和藹的慢慢引導，創設“心理安全”的課堂氛圍。
三、采取學習結果等第加評語的評價方式，積極促進學習動機。
? 學習者壹般根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略，並為未來取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強學習動機，從而保持學習的主動性和積極性。評定等級後，再給予順應性評語，針對學生的問題給予個別校正，這樣的激勵效果最好。
四、善用表揚和獎勵，激發更大的學習動機。
? 表揚和獎勵能使學生獲得成就感，增強自信心，而批評的作用恰恰相反。老師要真誠的表揚學生的具體的良好行為，並且突出其行為的意義價值，讓學生強化良性行為，並感受到老師對其成功的關註。
五、構建合作學習的課堂結構，調動學生學習積極性。
? 合作學習能最大限度的調動學生學習積極性，更有利於激勵學生的學習動機和改善同伴關系。將小組獎勵與個人責任相結合，使小組成員感到有***同的奮鬥目標，大家必須都對小組的成功做出貢獻，使大家都能積極的參與到小組活動中，為小組成功而做出自己的努力，所有人就會在努力的過程中取得進步。通過小組間集體競賽，促進小組凝聚力和學主動性。
? 學生是學習的主人，成長的主體。無論是“親其師，信其道”還是“安其學親其師”，其實最關鍵的動因都是學生，是學生的感受、態度、價值觀念，更重要的是學生強烈的學習動機水平，驅使學生產生的學習態度、學習行為、學習策略、學習效果。
? 能有效激發學生強烈學習動機的老師，才是學生們最“親之師”。
? ““親其師，信其道”！“安其學親其師”！