很榮幸在這裏就挫折的問題和大家進行討論。我方的觀點是：挫折不利於成才。
首先，從大的角度上來講，挫折會阻礙國家、社會、乃至全人類的進步。為什麽現在全世界都要呼籲和平？為什麽***產主義要追求建設壹個沒有貧困、沒有疾苦、沒有戰爭的世界？為什麽中國要建設小康社會？就是因為只有在公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序的環境下，才能更好的培養出各類人才，使得社會發展、人類進步。
其次，挫折會打擊人的自信、阻礙人的思想，所以能在挫折中成才的只有極少數人。也許壹次挫折會造就壹個英勇無畏的將軍，然而它會打垮壹百萬個戰士。當這唯壹的勝利者仰天長嘯時，有沒有看到他腳下的皚皚白骨呢？文化大革命是中華民族的壹次空前的劫難，中國在這巨大的挫折中，知識成了罪惡之源，科學家去做工、種地，工人、農民、學生上街鬧革命，使我國科技人才隊伍出現斷層，科技水平與歐美壹些西方強國的差距超過半個世紀，國家經濟瀕臨崩潰。多少原本應該有美好前程的士兵死在了敵人的槍口下？多少才華橫溢的年輕人成了挫折的犧牲品？難道這血的教訓還不夠嗎？
第三，從心理學的角度來講，挫折容易使人心灰意冷、情緒低落，長時間內難以找回自信。為什麽我們的家庭和社會都要努力為我們創造壹個良好的學習生活環境？就是為了讓我們更順利的成功，托起明天的太陽！
綜上所述，我方明確認為：挫折不利於成才！
謝謝大家！
（2）每個人遇到挫折都能爬起來嗎？當然不能。能爬起來的，讓他成才的關鍵是他爬起來的心態和方法還是挫折本身呢？顯然是前者。所以，從邏輯上，讓人成才的是克服挫折這個手段，這個方法，絕對不是挫折本身，所以挫折不利於成才。如果挫折有利於成才，我們為什麽還要克服他呢？克服壹個有利於成才的“東西”，那不是很怪嗎？
挫折僅僅提供它壹個改良的機會，面對改良的機會，有人積極有人消極，那妳怎麽論證得出因為面對挫折有人消極有人積極，那麽挫折還有利於成才呢？所以我們看到成才的關鍵是什麽，是面對挫折的心態，請問您，面對挫折的心態和挫折本身是不是同壹種概念呢？白手起家的人如果處處碰壁，無論是經濟的問題抑或是人際關系，他還能成才嗎？當然不能。所以，他要做什麽呢？就是要擺脫挫折，將他變得不是挫折，這樣他才能成才，如果說挫折有利於成才，為什麽我們要擺脫它呢，請教您。
您壹開始說要克服挫折才能成才，擺脫挫折只是在逃避，那請教您2個問題：
1）挫折這兩個字跟克服挫折是不是同壹種概念？
2）妳說要成才就必須有勇氣面對種種挑戰，從這句話，我想請您推論出成才的關鍵是挫折還是面對挫折的心態？
我壹開始是以主席的身份睞開講，對方難道沒發現嗎？
挫折當然不是只能看，我幾時說過這句話，請妳不要斷章取義好嗎？我們是要解決他，克服他的，但是您講來講去妳還是沒回答道我的兩道問題：
1）挫折這兩個字跟克服挫折是不是同壹種概念？
2）妳說要成才就必須有勇氣面對種種挑戰，從這句話，我想請您推論出成才的關鍵是挫折還是面對挫折的心態？
我的觀點是：挫折不利於成才，面對挫折的積極心態有利於成才:lol
雖然我很不好意思說，但是我還是得說，您似乎有點缺乏分析能力。我說的擺脫是克服，不是逃避，我們要將挫折變成不是挫折，我們才會成才，您說世界富翁遇到挫折，我說擺脫是說要應用自己的力量改變、擺脫逆境，這種擺脫對方還說那叫逃避啊？如果不擺脫挫折，那您言下之意是不是告訴我們，我們只有壹直處於逆境，處於挫折之中我們才會成才嗎？您最後壹句話-----〉如果他坦然面對挫折，那麽他壹定可以成才------〉其實根本不能論證您方觀點，反而還有漏洞，您今天的立場是建立在以正面的心態來面對挫折有利於成才，而不是挫折本身有利於成才，所以我們看到成才的關鍵是什麽？是心態，是您面對挫折的心態，正面或負面的心態決定妳能不成才的時候，妳還要告訴我挫折本身有利於成才啊？
p/s:我在那麽多帖子中都已經講清了我們要面對挫折，為什麽妳偏偏不肯去看，是不是您只選擇看妳喜歡看的，妳不喜歡看的就假裝看不到呢，對方這種論證辯題的態度是正確的嗎？
（3）我方的觀點是:挫折不利於成長.
人的成長指的是人從自然人轉變為社會人，以及充分社會化的過程。以身心的健康發展和社會角色趨向成熟兩個指標來顯示，雖然順境逆境，都是人成長過程中必然面對的人生境遇，但比較而言，順境更有利於人的成長。
首先從人的身心發展來看，壹方面科學的營養供給、健全的公***衛生體系，比起匱乏的物質保障，欠缺的公***衛生服務，更有利於人的生理成長。另壹方面，順境更有利於人心智的成長，人心智的成長包括認知能力的提升、性情的陶冶、品格的養成。逆境中，學習環境是壓制性的，可以認知事物，但是順境中，提供的是鼓勵性的教育氛圍，更有利於認知的系統發展。逆境中可以認識到人生的艱辛，但也容易產生焦慮和痛苦，甚至產生對他人的疏離感和不信任。而順境當中，我們更可以體會到家庭的溫暖，社會的關愛，友情的可貴，從而擁有寬容開放、健康的心態。逆境中，對人品格的培養是有條件的，很容易就超出了基本的心理承壓範圍，造成人格的扭曲。而順境中，對人品格的培養，卻是潛移默化的，通過積極的教育手段，和良好的性情陶冶，鍛造更健全的人格。
其次，從人的社會化進程來看，壹方面順境更有利於滿足人生各階段的成長需求，當我們還是孩童的時候，順境中家庭的關愛讓我們具有了自信心和自主意識，而在破碎中家庭中長大的孩子，容易自卑多疑。青少年的時候，順境中良好的教育，可以使我們學業有成，謀生有道，而缺乏教育，則壹時失去成長依托，迷失生活方向。當我們到了成年乃至老年的時候，順境使人在自我肯定中，獲得終生成長的動力，而逆境的沖擊，容易使人意誌消沈，自我否定。另壹方面，順境更有利於人社會角色的成熟，因為人的成長，總是以其獨立的擔當恰當的社會角色為標誌的，逆境中的困頓，容易產生挫敗感，使人打斷終生成長的進程，而順境中持續的社會發展，健全的制度安排，和諧的日常生活，為人的社會角色成熟提供了更良性的空間。
好風憑借力，助我上青雲。憑借順境的好風，我們可以展開成長的雙翼，在人生的天際飛得更高，更遠。假若人經常憂患狀態，身心健康都會受到影響，自然會影響到工作，也就談不上成長了。人的壹生的確不可能總是“壹帆風順”的，也會遇到挫折，但人生來就會有壹定的承受逆境的能力，不會“沒有半點抵抗的能力”，所以，即使在順境的環境下遇到壹些小挫折，人們會自我調節的。面對苦難，每個人的調節能力不壹樣，並不能說明“遇到挫折沒有半點抵抗能力”，承受能力是與人的性格、素質等因素有關的，有與生俱有的，有來自後天的訓練，面對挫折，大部分人有能力自我調節。既然逆境尚能承受，順境就更是如虎添翼了。逆境中恐怕很難有踏踏實實做事的機會，也難以有成長的機會，連機會都沒有了，能有利於人的成長嗎？時代造英雄！如果身處順境，能給偉人壹個良好的發展環境，說不定能做出更大的業績。
讓我們來看壹個有關青少年成長的不利因素真實的故事.
2001年西峽縣人民檢察院審查曾處理過壹起故意傷害案，犯罪嫌疑人犯罪時均未滿18歲，屬典型的青少年暴力犯罪，且其犯罪的動機、手段及其後果值得人深思。
（4）2 挫折不利於成長(1)
案情是這樣的：任某某（女，16歲）獲知其伯父與被害人鬼混引起家庭不和，於2001年10月21日夜十點許，酒後約張某（女，17歲）、阿酷（16歲）、杜某（15歲）、劉某（15歲）、靳某（16歲）、王某（15歲）七人前往被害人住處，任某某、張某等人對被害人進行拳打腳踢，在毆打中任某某將菜刀遞給張某，張某持菜刀朝被害人頭部、肩部、腿部亂砍，造成被害人身受重傷。
以上幾名犯罪嫌疑人都是未成年人，她們之所以走上犯罪的道路，原因是多方面的，其中主要有以下幾點：
壹、家庭的不良影響。七人中三人家庭都已離異，其他幾位家庭也疏於管教，壹些青少年的父母婚姻基礎較差甚至畸變，孩子過早地承受家庭內戰的不良遭遇。單親家庭孩子由於缺乏家庭親和力，心靈蒙上陰影，容易產生自卑心理，形成孤僻性格，大多內向、早熟。再加上社會的壹些不良影響，很可能養成不良習慣和反社會意識，誤入歧途。而另外壹些家庭卻溺愛孩子，使其養成嬌生慣養、不服管教的毛病。還有壹些就是粗暴教育，動輒呵斥辱罵、體罰，使孩子養成逆反心理。
二、學校的教育中過於片面，過多的重視了學習成績的高低而忽略了青少年思想道德方面的教育，這樣教育出來的青少年發展是不平衡的。
三、社會的不良影響。“人之初，性本善”。未成年人如同壹張白紙，社會是畫師，孩子的成長往往取決於社會的環境。社會中的種種不良現象，對孩子造成了眾多負面影響。由於未成年人在心理上還不完全穩定、思想上還不完全成熟，對那些消極、不健康的東西缺乏成年人那種分析、判斷、辨別是非的能力，富於幻想、喜歡刺激、盲目效仿、照搬。使其產生扭曲的世界觀、人生觀和價值觀，進而產生各種反社會行為。加上法制觀念的淡薄，又受到金錢、享樂等觀念影響，虛榮心強，控制力差，容易走極端，以致走向犯罪。
四、未成年人自身的弱點。
從自身來看，未成年人的無知和法律意識的淡薄是他們走向深淵的壹個重要原因。壹是生理發育和心理的發展不協調。隨著物質生活水平的提高，青少年生理上發育速度加快，但其心理的發育和形成相當滯後，普遍表現為自控能力較弱，挫折承受能力不強。二是認識能力低，辨別能力差。青少年思想活躍，善於模仿，但對事物的認識和辨別能力相對較差，是非觀念不強，違法犯罪界限不明，做事很容易出格違規，甚至違法犯罪。三是亂交朋友，誤入歧途。好多未成年人都是由於交友不慎而同流合汙，被壞人拉下水，***同作案，危害社會。
隨著社會的進步、經濟的發展，孩子們現在的生活變得更為優越了。然而，正是這些優越的條件在造福孩子的同時，也可能給孩子帶來不利的影響。如果運用不當，在這樣的條件下成長起來的孩子，可能會缺乏某些對他們終生發展都極為重要的心理素質。我們可以先看看下面的壹些事例。
某大學壹位女生因在壹次聯歡晚會上唱歌走了調，引起觀眾的哄笑，竟於當晚跳樓自殺！
1995年9月，北京市某重點中學壹位15 歲女生因為議論老師“長得肥”，受到批評，自殺未遂，導致終生 殘疾。
1996年，全國少工委、中國少年報和中國青少年研究中心少年兒童研究所聯合調查組對全國中小學生進行 了大規模的問卷調查，在“妳的主要缺點”壹項調查中，接受調查的16350名小學生中，有31.2 ％的人選擇了 “膽小”，是排名第壹的缺點；5560名中學生中，有28.2％的人選擇了“膽小”，是排名第三的缺點。 最近，還有壹些調查表明：我國兒童、青少年的自殺率呈上升趨勢；在回答“遇到困難怎麽辦？”時，97 ％的中、小學生想到的是找家長或教師，而不是自己想辦法解決等等。
鑒於此，筆者呼籲全社會重視孩子的法治、道德教育問題，給孩子壹個健康的成長環境
（5） 這是本人對前幾天辯論賽時攻辯環節準備的問題，因為覺得這個花了本人壹些腦筋所想出的這個問題的確也還不錯，所以特的拿出來，希望對大家的思維拓展有點幫助。有好的意見和觀點歡迎提出來討論，但請不要人生攻擊和過分鉆牛角尖。
我們的規定為：攻辯階段的攻方只能提問，不允許闡述自己的觀點，守方只能回答問題，不允許反提問和無視對方問題。其他規則同壹般辯論賽。
我方論點：挫折不利於成才
對方輪點：挫折有利於成才
以下是我方攻辯時的問題：
對於壹個音樂家來說，最大的災難莫過於聽力產生障礙。即使是偉大的音樂舉人，貝多芬，在他32歲時，聽覺問題越發嚴重，再加上戀愛上的不順，甚至也曾萌生過自殺的念頭而寫下遺囑。但這場雙重精神危機最終在他心中音樂烈火的燃燒下化為烏有。
①那麽，我想請問對方辯友，耳聾對音樂家來說算不算挫折？
（首先，不管任何問題，只允許對方回答“是”或“不是”之類二必選壹的答案。就對這個提問來說，只要對方沒有從正面回答，或者想通過闡述自己對我剛剛所舉的例子發表他的看法時，妳就應該立即打斷對方的話，說“請對方辯友正面回答我的問題，耳聾對壹個音樂家來說算不算挫折？請回答‘算’還是‘不算’。”這個問題我出得很刁，對方只能回答“算”。如果對方非要回答“不算”，首先就會給觀眾和評委不好的印象，因為這是很顯然的問題。）
（如對方回答“不算”，很好，妳可以接著問“那麽，請問對方辯友，什麽才叫挫折呢？”。由於對方先前的意思是“耳聾對壹個音樂家來說不算挫折”，此時對方對“挫折”的定義不論怎樣都沒法立住腳了。這樣的回答對他們來說無疑是斷送了整場比賽。所以，不論對方怎麽想，他只能回答“算”。）
②那麽，請問，耳聾有利於音樂創作嗎？
（這個問題和之前的問題壹樣都很刁。對方如果非要回答“有利”，很好。壹、妳可以取笑他“那麽，請問對方辯友，壹個聾子比正常人聽力更好嗎？”；二、“既然對方辯友這樣認為，我覺得，我沒必要再問下去了。”這樣不論妳用以上兩種方法中的任何壹種來處理，都是沒必要再跟對方羅嗦了，因為評委和觀眾會噓他。同上，不論對方有什麽想法，他只能回答“不利”。）
③那麽，請問對方辯友，如果我們想要成才，就必須得不斷去經歷挫折嗎？
（這個問題雖然沒有前面兩個刁，但從對方的立場而言，基本是沒得選擇的。如果對方非要回答“不是”或者是對方回答了“不是之後馬上接說明的話”，妳大可馬上打斷對方“謝謝對方辯友的回答，謝謝您對我方觀點的肯定，我的提問完了。”處於對方的立場而言，基本只能回答“是”。）
④請問對方辯友，每個人遇到挫折都能爬起來嗎？
（很顯然的答案，當然是“不能”。他要敢回答“能”，那就跟第②個問題壹樣冒天下之大不韙了。這時，同①提問的處理，去抨擊對方對“挫折”的定義。）
⑤那麽，對於那些爬起來的人，使他們成才的關鍵是“他們面對挫折時的心態和方法”還是“挫折本身”？
（對方如果回答“是挫折本身”，那他就同前面的回答自相矛盾了。利用②提問來攻擊就行了。）
⑥請問對方辯友，“挫折本身”與“壹個人對面挫折時的心態、方法”是不是同壹個概念？
到第⑥個問題，妳的目的就已經基本達到，不論對方怎麽樣回答其實都沒什麽關系了。因為妳已經利用對方的回答證明了壹點，“挫折本身”是對我們成才、成長不利的。其次，妳的第⑥個問題，又提出了壹個概念“挫折本身”與“壹個人面隊挫折時的心態、方法”不是同壹個概念。並且，從前面的壹系列問題來說，對方已經被妳套進了這個設計好的“籠子”裏。不論對方是否完全信服，至少在這壹輪攻辯，妳已經讓臺下的觀眾和評委站在妳這邊了。
如果對方這時回答“不是。”。非常好，妳就可以結束了。“謝謝對方辯友的回答，我的問題完了。”
如果對方回答“是。”。那麽，他又同前面壹樣自相矛盾了。“我覺得很奇怪，對方辯友之前回答，使人從挫折中爬起來的是‘壹個人面對挫折時的心態個方法’而不是‘挫折本身’。現在卻告訴我們兩者是同壹概念。對方辯友這樣地自相矛盾，我覺得我沒必要再問下去了。”
問題到這裏為止。但在自由辯論階段時還可以再將對方的回答引申來證明自己的論點，對整場比賽來說。這個概念的巧妙設計，絕對是十分精彩的壹段。
這個提問的例子也只是來告訴大家壹個思路和設問的方法，辯論不要提些什麽沒頭沒腦，自己都覺得站不住腳或無關痛癢的問題。最好能做到環環相扣，並且讓對方沒得選擇，只能跟著妳的步調走。對於對方的壹些事例，不要盲目地跟著對方的角度來想，應該換個角度來看，事物往往不是只有絕對壹面的。用於證明自己觀點的事例也要謹慎，不要讓對方有可乘之機。就如這個例子所提到“貝多芬”的事，或許表面上看是對對方有利的，但換個角度來問，給別人的影響就完全不壹樣了。
（6）就人才成長的境遇而言，可分為順境成才和逆境成才。順境所提供的種種便利條件固然有利於人才成長，但逆境也往往是人才成長中經常遭遇而又必須正確面對的境沮。我國古代不少思想家都認為“多難興才”，魏派甚至說：“逆則生，順則夭矣；逆則聖，順則狂矣；草木不霜雪，則生意不固；人不憂患，則智慧不成。”他認為只有逆境才能成才，這有很大的片面性。但是，逆境成才現象所體現的某種愈義上的規律性，卻是壹個不爭的事實。
壹、人才成長逆築的成因分析
（壹）特定歷史條件與社會政治制度使然
時勢可以造英雄，也可以扼殺和阻滯某些特定人才的進步與出現，造成人才成長的逆境。太平盛世對軍事人才需求不足，便不利於人們軍事才能的發揮，這是軍事人才成長的社會“逆境”；而在社會革命、武裝鬥爭或天下分崩離亂之時，具有軍事才能的人應運而生，壹展抱負，但這種時代，對於具有科學技術才能和文學藝術特長的人才來說，往往面臨求學無路、報國無門的不利境遇。可見，“時勢”對特定人才的成長也有逆境的壹面。
從人類經歷的五種社會形態看，封建制度和神權統治最不利於人才成長，對人才摧殘最嚴重。在歐洲中世紀，軍隊人事制度以封建門第為核心，軍官身份是少數貴族的世襲特權，這就堵塞了大量平民及其子弟成為軍官並展現和發揮其軍事才能的渠道。我國隋唐後實行．的科舉制，實際上是限制人們發揮才能的壹個圈套，廣大勞動者因生活所迫失去了學習的機會，根本不可能參加科舉走人仕途。明清時期以八股文取士，應考者只能依葫蘆畫瓢，替古人立言，不得有獨立之思想，科舉制成為束縛人們成才的壹道枷鎖。這種制度性逆境不知埋沒了多少人才。
（二）落後的陳腐觀念和舊習慣勢力使然
我國歷史上的壹些陳腐觀念和舊習慣勢力已經制造了種種逆境，至今仍然束縛著人才的成長進步。壹是論資排輩的習慣性逆境。德高才隆之士能不能進身其位，要在資歷上排次序，“愚賢壹概，必與格合”，晉職晉級都要“按照資歷往下排，壹茬壹茬順著來”。．資歷淺者只好服從安排，苦熬年頭，甚至長埋土中。二是嫉賢妒能的人際逆境。充滿嫉妒的環境，人才難以出頭，即使有成就，也不會有成就感，反而感到“窩心”受制。有的人容不得人才脫穎而出，甚至個別領導也缺乏應有的雅量，，寧可有才之士徒然荒廢，也不能讓他“冒尖”、“露臉”，以至造成潛人才“是龍得盤著，是虎得臥著”。三是封閉保守的社會文化心理逆境。中國傳統文化把保守、內向的心理品格作為壹種自尊的美德，“弄巧不如藏拙”、“切莫班門弄斧”等處世哲學，就是．出於所謂“自尊”的需要。比如，青年才俊對工作有建議、有點子，在學術上有研究、有見地，甚至對壹些權威定論產生懷疑，但是不露半點痕跡，因為壹旦“班門弄斧”鬧出笑話，豈不丟人現眼，遭人輕薄，失掉“自尊”……。如此這般，使多少真知灼見化為烏有，又有多少創造才能胎死腹中？不適當地強調自尊，無異於為自己制造精神桎梏與心理逆境。
（三）人才發展中的不平衡使然
長跑比賽中，沖在前面的人往往承受更大的風阻力，或逆風力。人才的發展進步有著同樣的道理，某人壹旦功成名就，甚至由此成了公眾人物，社會和周圍的人們對其關註就比較多，對其期望也－比較高，對其要求就會更加苛刻，這無形中就形成壹種壓力，也可稱為壹種“幸福的逆境”。
還有壹種“馬太效應”造成的逆境：由於人才成長的進度不同，走在前面的顯人才，容易得到組織和社會承認，獲得榮譽和獎勵；那些未出名的潛人才，則難以得到承認，常常陷於“馬太效應”的困擾和逆境中。“馬太效應”往往以犧牲潛人才的發展為代價，來促進顯人才的發展，從而剝奪了潛人才的發展機會與發展可能。“馬太效應”通過這種“剝奪”機制對潛人才成長制造人為的逆境，起到障礙作用，這不僅壓制人才，而且埋沒人才。