評點賞析：壹、師生對話，是《論語》壹貫手法，但本篇情景非常具體，生動。
師生表情心態歷歷可見，如同壹篇縮微記敘文： 人物：孔子及四弟子。事件：弟子侍坐與老師談理想。
細節：1.表情神態：子路率爾，夫子哂之；2.動作：侍坐，鼓瑟，舍瑟作等等；3.語言略。二、人物個性突出。
孔子的溫言文寬和：讓弟子各言其誌，鼓勵他們積極發言，不因為自己年齡身份而拘束。當弟子發言時哪怕不同意，也絕不當眾難堪，如對子路的輕率發言，夫子僅“ 哂之”而這裏的哂，並沒有嘲笑的意思，最多是寬厚地壹笑。
後來弟子發言時先不做評價，耐心傾聽，問下壹個。聽到曾晳發言後，情不自禁贊嘆：吾與點也！看出孔子對曾晳所說的境界的由衷贊美，毫不隱諱自己的傾向，既寬和又不和稀泥，壹個智慧長者形象躍然紙上。
而三個弟子個性最突出，子路的輕率不讓，冉有與公西華壹個比壹個謙遜，曾晳的風神瀟灑……最突出的的是子路和曾晳，《論語》中幾次提到子路的勇猛與率直，此次率先發言，毫無謙讓，描述時僅用壹個“率爾”足見其沖動的性格。而曾晳似乎壹直在鼓瑟不止，壹方面給師生對話營造壹種輕松的談話氣氛，壹方面也足見其灑脫不拘的個性，猶如壹個談話節目的背景樂手，非常具有藝術氣質。
他也非常善於表達，描述的情境和諧美好，令人神往，即使拿給我們現代人看，也非常欣賞那種生活情境：春服既成，呼朋引伴，沂水中洗洗澡，舞雩臺上吹吹風，唱著歌回來。這如果作為壹種治理的最高境界，難能可貴，符合孔治國以禮樂的最高理想，能得孔子贊嘆；即使是另壹種可能：曾晳是個閑散的文人，不想參與治世，只願修養個人，如道家的無為而治，也與孔子的思想不違迕，所以也能得到孔子的***鳴——也許在孔子心中，對自己知其不可而為之的奔走遊說也有些許疲累，這是壹種對老師難以言說的心境的微妙體察，所以也另孔子擊節。
最後孔子另對三個弟子的評點無不堅持其壹向的主張：為國以禮，個性謙和。三、行文緊湊，緊緊圍繞“言誌”，尺幅興波，生動曲折，主旨得以彰顯。
這點不必多言，通過前面的分析自可得之。
2. 文言文評點賞析評點賞析：
壹、師生對話，是《論語》壹貫手法，但本篇情景非常具體，生動。師生表情心態歷歷可見，如同壹篇縮微記敘文：
人物：孔子及四弟子。事件：弟子侍坐與老師談理想。細節：1.表情神態：子路率爾，夫子哂之；2.動作：侍坐，鼓瑟，舍瑟作等等；3.語言略。
二、人物個性突出。孔子的溫言文寬和：讓弟子各言其誌，鼓勵他們積極發言，不因為自己年齡身份而拘束。當弟子發言時哪怕不同意，也絕不當眾難堪，如對子路的輕率發言，夫子僅“ 哂之”而這裏的哂，並沒有嘲笑的意思，最多是寬厚地壹笑。後來弟子發言時先不做評價，耐心傾聽，問下壹個。聽到曾晳發言後，情不自禁贊嘆：吾與點也！看出孔子對曾晳所說的境界的由衷贊美，毫不隱諱自己的傾向，既寬和又不和稀泥，壹個智慧長者形象躍然紙上。
而三個弟子個性最突出，子路的輕率不讓，冉有與公西華壹個比壹個謙遜，曾晳的風神瀟灑……最突出的的是子路和曾晳，《論語》中幾次提到子路的勇猛與率直，此次率先發言，毫無謙讓，描述時僅用壹個“率爾”足見其沖動的性格。而曾晳似乎壹直在鼓瑟不止，壹方面給師生對話營造壹種輕松的談話氣氛，壹方面也足見其灑脫不拘的個性，猶如壹個談話節目的背景樂手，非常具有藝術氣質。他也非常善於表達，描述的情境和諧美好，令人神往，即使拿給我們現代人看，也非常欣賞那種生活情境：春服既成，呼朋引伴，沂水中洗洗澡，舞雩臺上吹吹風，唱著歌回來。這如果作為壹種治理的最高境界，難能可貴，符合孔治國以禮樂的最高理想，能得孔子贊嘆；即使是另壹種可能：曾晳是個閑散的文人，不想參與治世，只願修養個人，如道家的無為而治，也與孔子的思想不違迕，所以也能得到孔子的***鳴——也許在孔子心中，對自己知其不可而為之的奔走遊說也有些許疲累，這是壹種對老師難以言說的心境的微妙體察，所以也另孔子擊節。最後孔子另對三個弟子的評點無不堅持其壹向的主張：為國以禮，個性謙和。
三、行文緊湊，緊緊圍繞“言誌”，尺幅興波，生動曲折，主旨得以彰顯。這點不必多言，通過前面的分析自可得之。
3. 如何對文言文教學進行教學評價對於文言文的課堂教學，當前我國壹線語文教師已經走出了只教文言知識的誤區，加強了對文言文本的解讀，鼓勵學生積極主動參與到課堂討論中來。
然而，對於實際的教學成果，很多語文教師還沒有及時反思和評價的意識，即使有評價，也多是根據考點要求來進行知識點的考察，這就造成了教研成果和教學實踐的脫節，以及教學目標和教學評價的分離。本文擬在新課標要求的三維目標的基礎上，從課堂評價、作業評價和考試評價三個方面探究較為合適的文言文閱讀質量評價方法。
壹、課堂評價課堂評價與課堂活動的開展密切相關，文言文的課堂教學壹般包括以下教學活動：（壹）誦讀誦讀既是壹種閱讀方法，也是壹種教學方法，學界對於誦讀含義的理解見仁見智，至今還存在爭議。按照學界所公認的理解，所謂的誦讀，指的是通過朗讀的方式讀準字音，讀清句子，並在此基礎上讀懂文意的壹種方法。
我國古代無論是官學還是私學，都普遍采用誦讀涵泳這壹教學方法，但由於某些教師對誦讀法的理解有所偏差，在運用時趨於形式，導致誦讀壹度淡出語文課堂教學。近年來，學界逐漸認識到誦讀在語文課堂教學中的重要地位和作用，誦讀又重新回歸到語文課堂中來。
對學生文言文誦讀的評價，應主要采用表現性評價的方式。這是因為雖然文言文誦讀的首要障礙是疏通字句，但誦讀的目的在於理解文意，因而教師對學生誦讀的指導和評價還是要與理解文意相結合。
在具體的評價語言上，有些教師喜歡用“妳讀得很好”或“妳讀得還不夠好”來評價學生的誦讀，但“好”在哪、“不好”在哪又沒有明確說明，久而久之，學生便不會把教師的評價放在心上。誦讀的目的在於促進學生對作品的理解，那麽教師在評價時就可以把學生誦讀的情況跟作者的思想感情聯系起來，例如“妳這樣讀的語氣有點平淡，作者說這句話時是愧疚的心情，愧疚時候的語言應該用什麽語調來讀昵？”像這種看似評價，實則是對學生加以引導的語言更能讓學生明確自己誦讀的優點和缺點，也能及時進行改進。
（二）翻譯當前語文教師對學生翻譯的評價還是圍繞著考點要求，對相對應的知識點進行機械地、割裂地評價，並且通常都采用量化評價的方式，即學生翻譯時，重要知識點答對某壹點就得到相對應的分數，即使學生意思表達出來，但知識點沒有完全壹壹對應也要扣除相應的分數。這種機械化的評價方式使學生不敢有個性地理解和翻譯文本含義，只能按照教師的標準答案機械地記憶。
筆者以為，這種評價方式還是針對文言字詞意思的考察，既然是翻譯，考察內容應該是字詞在文本語境中的含義，評價的也應該是字詞在語境中的含義，這時候如果再去按點得分，那就割裂了考察內容和有效評價的聯系。其實，對於翻譯，尤其是具有典型審美色彩的文言文，可以放寬對字詞準確對應的要求，采用現代翻譯學所提倡的“詩學策略”進行翻譯和評價，因為“忠於原文”並不是指字面意義上的壹壹對應，而是力求在文意、風格、審美等各方而與原文保持壹致。
當然，中學生還難以達到這種程度，但教師可以在教學，尤其是評價時加以引導。久而久之壹定會取得事半功倍的效果。
二、作業評價目前中學生文言文閱讀作業，壹般分為三類：背誦默寫、翻譯和課外閱讀。背誦默寫這類作業無疑要采用絕對性評價的方式。
如上文所提到的，翻譯也可采用表現性評價的方式，也可采用劃分等級的方式，這裏不做贅述。在課外閱讀這類作業方而，當前文言文的課外閱讀多是選取與所學課文在文體形式上相關聯或相類似的作品，以及與所學課文知識點相通的作品，題型設置上基本與考試題型保持壹致，主要包括重要字詞意思、句子翻譯和文本內容的理解。
筆者以為，這種作業還是為了考試而評價，為了評價而評價，文言文的教學目標在於學生的知識、能力、思維、情感等各方而都取得長足的進步和發展，因而本來靈活性非常強的課外閱讀，更應該根據學生需要，文言文本的特點以及教學的條件和目標作出靈活地設計和調整。例如在題型設置上可以多設置壹些開放性的問題，允許學生對文本有個性化的理解。
三、考試評價壹般考試中對文言文的考察主要有兩大題型，壹種題型是課文名句默寫，這也包括古詩詞的默寫，評價方式為絕對性評價；另壹種題型類似於上文提到的課外閱讀，也是按照中考或高考的考試大綱和標準設計的。筆者認為，新課標要求的教學目標與考試大綱並不全然壹致，這種情況下應該盡量向新課標的要求靠攏，因為新課標是教育教學界的專家統壹制定的，而考綱則是各地區依據實際情況分別制定的。
新課標更傾向於培養學生的多種素質和能力，因此文言文教學的目標設定以及評價標準也應該以新課標為主要參考依據。筆者以為，對文言文閱讀能力的考察可以采取多樣化的形式，例如以小組為單位進行合作探究，探討文言文作品中難以理解的語句，完成小論文的寫作或者以文言文的形式寫壹篇小作文等等。
綜上所述，當前中學文言文閱讀質量的評價形式較為單壹，評價標準過於功利，評價與目標存在壹定差異，要解決這些問題，還要立足於新課標對文言文教學的目標和要求，並切實結合學生的。
4. 古文賞析、點評、論述該怎麽寫、須註意什麽如果是應付作業和考試的話，還可以知道壹二，如果是專家點評，我就幫不上什麽忙了。
古文點評其實很簡單，大體分幾個部分，這幾部分是可以互相穿插寫的，可以根據多種方式進行段落分配。不壹定非要按以下下幾部分分段的哦。
1、要解說壹下古文的意思，也就是古文講訴的事情和觀點。2、要解說壹下作者的生平，和此古文所寫年代的社會背景。
3、通過了解當時的社會背景，分析或闡述壹下作者當時的心境，和該古文所抒發的內在情感。4、如果是專家的話，有可能反過來分析，通過對古文的鑒賞，來了解當時的社會背景和相關聯的歷史事件，我是沒那個本事。
5、該古文對後世的影響，這裏的後世不單指現世哦，也可能是對作者以後的歷史影響，如文學上的影響、某後歷史事件的影響等等！就這麽多了，希望能對妳有所如果是應付作業和考試的話，還可以知道壹二，如果是專家點評，我就幫不上什麽忙了。古文點評其實很簡單，大體分幾個部分，這幾部分是可以互相穿插寫的，可以根據多種方式進行段落分配。
不壹定非要按以下下幾部分分段的哦。1、要解說壹下古文的意思，也就是古文講訴的事情和觀點。
2、要解說壹下作者的生平，和此古文所寫年代的社會背景。3、通過了解當時的社會背景，分析或闡述壹下作者當時的心境，和該古文所抒發的內在情感。
4、如果是專家的話，有可能反過來分析，通過對古文的鑒賞，來了解當時的社會背景和相關聯的歷史事件，我是沒那個本事。5、該古文對後世的影響，這裏的後世不單指現世哦，也可能是對作者以後的歷史影響，如文學上的影響、某後歷史事件的影響等等！就這麽多了，希望能對妳有所幫助。
5. 古文賞析、點評、論述該怎麽寫、須註意什麽如果是應付作業和考試的話，還可以知道壹二，如果是專家點評，我就幫不上什麽忙了。
古文點評其實很簡單，大體分幾個部分，這幾部分是可以互相穿插寫的，可以根據多種方式進行段落分配。不壹定非要按以下下幾部分分段的哦。
1、要解說壹下古文的意思，也就是古文講訴的事情和觀點。
2、要解說壹下作者的生平，和此古文所寫年代的社會背景。
3、通過了解當時的社會背景，分析或闡述壹下作者當時的心境，和該古文所抒發的內在情感。
4、如果是專家的話，有可能反過來分析，通過對古文的鑒賞，來了解當時的社會背景和相關聯的歷史事件，我是沒那個本事。
5、該古文對後世的影響，這裏的後世不單指現世哦，也可能是對作者以後的歷史影響，如文學上的影響、某後歷史事件的影響等等！
就這麽多了，希望能對妳有所幫助。
6. 課外文言閱讀小題1：隨意，懈怠 到……去 破 比小題2：①學習無早晚，只是怕開始時勤奮，後來卻懈怠了。
②我知道他壹定比雞鳴時出發的人先到達目的地。小題3：業精於勤，荒於嬉。
勤能補拙 壹寸光陰壹寸金 點評：翻譯文言語句是文言文閱讀的必考題。文言語句的翻譯壹般有兩種方法，直譯和意譯，中考時常采用直譯。
直譯講究字字落實，特別是關鍵詞語的意思必須要呈現出來。文言語句的翻譯首先要知道文言詞語的意思，當然課外的文言語句翻譯時，放到語境中，根據上下文推斷也不失是壹種較好的方法。
小題3：試題分析：“關於‘勤’的名句”平時積累的應有不少，在課本文言文《送東陽馬生序》中，我們應有積累壹些事例和名言。如業精於勤，荒於嬉。
勤能補拙是良訓，壹分辛苦壹分才。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。
點評：語文是壹門積累性很強的學科，平時的積累沒準在何時就會派上用場。因此平時的學習和生活中，我們要積累壹些成語故事、名人名言、俗語歇後語、古詩文名句等。
這樣，不僅可以在考試時備不時之需，還可以提高學習的興趣，提升自己的品味。
7. 文言文閱讀要點解析“365在線答疑網老師”幫妳解答 考試說明中的要求： 1、理解常見文言實詞在具體語境中的含義. 2、理解常見文言虛詞（之、其、而、以、於、乃、雖、為、者、且、則、乎、然、與）在文章中的含義和用法. 3、理解並翻譯文章中的句子. 4、理解文章的基本內容，歸納文章內容要點. 5、分析概括文章所表達的作者的觀點、態度. 6、對文章的內容、語言和寫法有自己的體會和見解 解析： 1.文言詩文背誦要求做到壹字不漏，壹字不添，壹字不倒，壹字不改；默寫文言詩文語句，不僅要連貫前後語句，默寫時還應壹字不錯.中考默寫壹般4句詩、2句文，特別註意背誦篇目中的名句.記住並糾正自己以前默寫中的錯別字. 2.古詩理解鑒賞要重點關註各冊教材中以講讀篇目出現的古詩詞曲，要註重古代文化文學常識的積累，特別是教材中的註釋；要對《篇目點擊》中的賞析指導和練習相當了解，對詩句的理解、詩詞主要內容和寫作意圖、作者的思想感情等把握準確. 3.對壹些名家名篇，還應了解作者的姓名、生活時代和篇名. 4.掌握常見文言實詞的含義和6個虛詞的用法.壹般為古漢語的特殊用法為：壹詞多義、通假、詞類活用、古今異義.因此對課文中的這類詞要特別重視，必須理解掌握《篇目點擊》中收入的150個實詞和6個虛詞的用法，特別是初中教材中出現的義項. 5.在句子翻譯中要有敏感的“特殊句式”意識.如省略句，註意把省略的主語賓語加上；如判斷句、倒裝句（賓語前置、狀語後置）、被動句、反問句等.在翻譯時要落實關鍵實詞的含義和虛詞的用法，翻譯句子的語氣句式必須與原句保持壹致. 6.在課外文言文的閱讀上，遇見不會的詞或者壹下沒想起的詞大可不必緊張，聯系上下文，結合故事（文章）的情節，理解（猜）出它的意思，把詞帶到文章中去理解，切記翻譯不可脫離文章.如果選文下有註釋，壹定要充分利用註釋的提示作用. 7.在課內語段閱讀上要註重選文主要內容的歸納概括，如果在自己復習掌控的範圍內，當然可以憑記憶答題；若自己復習不到位或記憶不清，則要仔細閱讀選文收集處理信息，然後作出合理而簡要的表述.在課外文言文閱讀上，要註意文章蘊含的道理體悟或文章中人物性格特征的歸納提煉。
8. 文言文閱讀閱讀下面文言文,完成2~5題解析（1）文言文中壹詞多義現象比較多，所以答題時壹定要把實詞放回到原文中，結合上下文及本句語法關系來推斷實詞的含義.“中書令張說善之”意思是中書令張說贊賞他的建議，“善”在這裏是意動用法，認為…好，贊賞.（2）①表現有見地，④表現仁慈，⑥表現審時度勢.這類題目常涉及人物行為舉止、人物主張、人物情感、人物思想道德、人物性格、人物誌向、人物才智、選文的綜合性八類信息的篩選，做題時要在原文中找準區間，把準對象，體情察意，切忌張冠李戴，忌斷章取義，無中生有.（3）根據原文可知，李林甫擔心裴寬聲名日大，威脅其相位，勾結裴敦復，企圖借刀殺人.綜合近些年來的高考設題情況來看，此類題目選擇肢中設錯類型可分為信息錯位、錯解詞語、強加因果（或因果倒置）、無中生有、顛倒是非將文中未然的信息說成必然等.解題時考生應審準題幹，依文索義，正確分析.（4）本題考查的是理解並翻譯句子的能力，解答時壹定要先回到語境中，根據語境讀懂句子的整體意思，然後思考命題者可能確定的賦分點，首先要找出關鍵實詞、虛詞，查看有無特殊句式，運用“留”“刪”“調”“換”“補”的方法，直譯為主，意譯為輔.並按現代漢語的規範，將翻譯過來的內容進行適當調整，達到詞達句順.①句中“其”，自己；“以為”，“以之為”的省略，讓她成為；“何可”怎麽可以.②句中“見”，被；“丐”，請求；“為”，做；“不許”前省略主語“朝廷”.答案（1）B(2)C(3)D(4)①愛自己的女兒，壹定要讓她成為賢公侯的妻子，怎麽可以以貌取人呢？（“以為”、反問句式各1分，語句通順1分）②裴寬懼怕最終被殺，請求出家為僧，朝廷不應允.（“見”“丐”各1分，“不許”的主語補充1分）參考譯文 裴寬，秉性博通機敏，擅長騎射、彈棋、投壺，粗通文詞.景雲年間，任潤州參軍事.刺史韋詵有個女兒，準備挑選合適的女婿，適逢假日登樓，看見有人正在後院菜圃中埋藏什麽，韋詵詢問屬吏，答道：“是參軍裴寬住在那裏.”吏人與他壹同前來，韋詵問他在做什麽，裴寬回答說：“我發誓不以收受賄賂玷汙家門，恰逢有人送來鹿肉，放下後離開，不敢自欺，所以埋了它.”韋詵感嘆贊賞，於是引薦他任按察判官，並將女兒許配他為妻.韋詵回家後對妻子說：“經常尋求佳婿，如今得到了.”第二天，韋詵叫族人在帷幕後看他.裴寬當時身穿碧綠衣服，身體又瘦又長，進了屋，族人都笑話他，叫他“碧鸛雀”.韋詵說：“愛自己的女兒，壹定要讓她成為賢公侯之妻，怎麽可以以貌取人呢？”最終將女兒嫁給了裴寬. 裴寬考中拔萃科，任河南丞，升任長安尉，改任太常博士.禮部建議忌日祭宗廟應當奏樂，裴寬依據人情提議說：“如果受祭者位尊而死者位卑就奏樂，如果受祭者位卑而死者位尊就不奏樂.”（這裏說的忌日，主要是指某皇族成員去世的紀念日；廟，則是供奉前代皇帝或其他皇族成員的宗廟.因為皇族成員們也有輩份尊卑的差別，所以演奏廟樂也有壹定的講究.）中書令張說贊賞他的建議，並奏請朝廷依照裴寬的提議.升任刑部員外郎時，萬騎將軍馬崇光天化日下殺人，而（霍國公）王毛仲當時正受寵，打算收賄為他開脫罪責，裴寬執意不從.天寶初年，裴寬由陳留太守升任範陽節度使.當時北平軍使烏承恩是胡人的首領，與宦官勾結，屢次索賄受賄，裴寬依法懲治.檀州刺史何僧獻俘虜數十人，裴寬全部放還，因此夷夏感激而歸附. 三年，召裴寬入朝任戶部尚書，兼禦史大夫.適逢河北部將入朝，盛贊裴寬的政績，並說蕃漢百姓仍然思念他.皇帝聽後感嘆贊賞，對他更加器重.裴敦復平定海盜還朝，虛報戰功，裴寬向朝廷秘密稟告其中的虛妄.李林甫擔心他可能擔任宰相，又憎恨他與（自己的政敵）李適之結好，於是泄漏裴寬的奏語來激怒裴敦復.裴敦復任性而且粗魯，認為李林甫待自己真誠.而他的部下偏將程藏曜、曹鑒因其他事情主動到禦史臺投案，裴寬收捕他們並審理此案，裴敦復認為裴寬這樣做是在羅織他的罪名，就急忙用五百兩黃金賄賂貴妃的姐姐，因而得以將事情稟告皇帝，裴寬因此被貶為睢陽太守，等到韋堅案件發生，裴寬又因親屬關系而受牽連，貶為安陸縣別駕.李林甫派羅希奭殺害李適之，也讓他到安陸，企圖恐嚇並殺死裴寬，裴寬叩頭哀求，羅希奭才離去.裴寬懼怕最終被殺，請求出家為僧，朝廷不應允.逐漸遷任為東海太守，入朝任禮部尚書.終年七十五歲，追贈太子太傅.。