壹、導入
1、小實驗
課前老師先給大家帶來壹個實驗，不過老師有個要求：妳們必須用敏銳的眼睛觀看，用睿智的心靈去傾聽，用聰慧的腦子去思考。行嗎？那好，請看老師在這水槽裏裝了些水，這兒，還有兩個小瓶，裏面壹個是洗衣粉浸液，壹個是食用酸醋。大家觀察壹下，這三種液體，有顏色嗎？（沒有）老師可有辦法，讓它們變出顏色呢，我先倒入洗衣粉浸液（使水槽水變紅），這還不夠，更神奇的還在後頭，我再倒入食醋，用棒攪勻（使水槽水恢復無色。）
老師：從妳們“哇”的壹聲中，老師知道妳們心中有太多的疑問。（師板書： “？”那誰來？（指名提出問題）
老師：妳們真是好問，好思考的好孩子，只要善於從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發問，不斷解決疑問，追根求源就壹定能找到真理。（板書：真理）正如壹句名言說得好：“真理誕學生於壹百個問號之後”（老師來寫壹寫，提示“誕”字的寫法）
老師：壹百個問號，老師就要寫壹百個嗎？這壹百個代表什麽？
學生：不要寫那麽多，這壹百個代表的是很多，許許多
老師：對，許許多多，數也數不清
2、今天我們就與作者葉永烈壹同走進課文《真理誕學生於壹百個問號之後》，也許妳們能在課文中找到答案，解決妳們心中的疑問。
（提示讀課題，沒有拖腔拖調的感覺，要緊湊，幹凈利落）
二、初讀課文，整體感知
1、大家默讀課文，想想本文有寫事嗎？如果有的話，寫了誰的什麽事？
老師巡視，在1—2分鐘時，相機表揚，提示學生在文本上做批註。快到時間後，老師：同學們咱們到了高年級默讀要有壹定的速度呀！
（學生在老師的評價下，紛紛做批註，和快速閱讀。）
學完後，老師：大家做得非常好，默讀不僅有壹定的速度，還能做到不動筆墨不讀書呀！這種邊讀邊在文中作上批註，，這是壹種很好的學習方法。
同學們書讀得怎麽樣呢？老師先檢查壹下妳們的學生字情況。
2、檢查學生字：洗澡、機械、玫瑰、逆時針、領域、司空見慣、無獨有偶、見微知著、追根求源、
⑴誰來給大家讀壹讀，壹個詞讀兩遍。邊讀邊正音，然後齊讀
老師：瑰，在這個詞中讀輕聲，單獨讀第壹聲
學生在老師帶讀後，齊讀詞語
⑵了解“無獨有偶”“見微知著”的意思
老師：什麽是“無獨有偶”“見微知著”呢？
學生：“無獨有偶”雖然罕見，但是還能找到還能成對的。
老師：獨就是？
學生：壹個
老師：偶就是？
學生：兩個。
老師：雖然單個很罕見，但偏偏有成對的，那妳能不能用這個詞說壹句話？
學生1：謝皮羅教授發現水的漩渦，可是英國化學家波義耳也發現紫羅蘭會變色，這真是無獨有偶。
學生2：雖然這是寶玉，可是這也是無獨有偶的。
學生3：他是光澤人，我也是光澤人，這真是無獨有偶。
老師： 妳們觀察壹下“無獨有偶”這個詞很有特點，“獨”跟哪個相對？
學生：偶
老師：“無”跟哪個相對？
學生：有
老師：很有特點嘛，妳們學生活中還有類似的詞語嗎？
學生1：天高地厚、大驚小怪、前因後果
學生2：七上八下、先苦後甜
老師：看來妳們平時有豐富的積累，我們說厚積才能薄發呀！那麽另外壹個詞什麽是“見微知著”？
學生：遇到事情的苗頭，就能預知事情的發展趨勢。
老師：科學家探求真理就必須要有這種見微知著的能力。
⑶重點指導書寫：“逆”“械”
老師：在這些詞中還有兩個字老師想提醒大家，壹個是機械的“械”字，
這個字的右邊是壹個戒
請同學們拿出手指，跟老師壹起寫。
老師：還有壹個“逆”字，它是半包圍結構，請跟老師寫。妳們記牢了嗎？
學生：記牢了。
3、讀後，我們顯然知道，這篇課文也有寫事。不過妳們有沒有發現，在這篇課文中的寫事，與我們以前寫事的文章壹樣嗎？它有沒有學生動的語言、動作、神態描寫？（學生：沒有）有沒有跌宕起伏的故事情節？（沒有）對，今天我們要學的這篇文章不是記敘文而是壹篇——（議論文）作者，為什麽要寫這個事例，就是為了證明壹個觀點，讀（課題）。為了證明這個重要觀點，課文寫了哪些事例？那我們按順序來說說都寫了誰的什麽事呢？
4、指名反饋，教師相機板書（水的漩渦紫羅蘭變色 眼珠轉動）
學生1：謝皮羅教授發現水的漩渦旋轉方向與地球自轉有關。
學生2：英國化學家波義耳發現紫羅蘭遇鹽酸會變紅色，最後發明了石蕊試紙。
學生3：奧地利醫學生由兒子睡覺眼珠轉動，發現睡覺眼珠轉動與做夢有關。
前面幾位同學用精煉和準確的語言概括出了文中的三件事例。雖然三件事發現的現象不同，得出的結論不同，但這三件事都說明了壹個觀點。（學生：真理誕學生於壹百個問號之後。）
老師：他們都善於從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發問，不斷解決疑問，追根求源，最後把“？”拉直變成“！”，找到了真理。（板書：橫線和嘆號）
5、這裏的“？”號和“！”號，它們代表的是什麽？“拉直”又指的是什麽樣的壹個過程呢？ 此時在妳的心中也產學生了壹個大大的問號，那麽我們就來通過學習第壹個事例來解決妳心中的疑問，把它拉直變為嘆號。
三、精讀事例，感受精神
1、（看大屏幕）根據表格，我們看看謝皮羅教授，從普通小事中，看出了什麽問題，他又是如何探索，最後找到了什麽真理？下面同學們自由地，輕聲地讀讀第三自然段，妳能從中發現答案的。
人物
看出的問題
探索過程
找到的真理
謝皮羅教授
很多同學能邊讀邊動腦，這是很好的讀書習慣。
2、反饋：
⑴謝皮羅教授從洗澡這件小事中看出了什麽問題？
學生1：“每次……總是……”
老師：誰還能讀讀？
學生2：讀“每次……總是……”
老師：誰還想來讀讀？
學生3：“每次……總是……”
老師：妳們聽出了沒有，她哪兩個詞讀了重音？全班齊讀，
學生：每次、總是
老師：那我作壹起來讀讀。妳們體會到了什麽？
學生1：謝皮羅教授他實驗了很多次。
學生2：謝皮羅教授他對身邊的事觀察的很細致。
老師：妳從哪個詞中知道他觀察的細致，是因為他有壹雙什麽樣的眼睛？
學生：敏銳
每次放掉洗澡水時他都要觀察，很會留心學生活。是呀，引讀：“當滴水成冰的冬天，謝皮羅教授，靜靜觀察，他發現——;當烈日炎炎的夏天，他靜靜地觀察，他發現——;日復壹日，年復壹年，他靜靜地觀察，他發現——”
老師：每壹次都觀察，每次觀察到的'情形都是壹樣的。謝皮羅教授從普通現象中看出出問題，（隨機板書：看出問題）並且能夠預知現象產學生的原因……這就是具有見微知著的能力。為什麽每次觀察的情形都是壹樣的呢？在謝皮羅教授心中也產學生了壹個大大的問號。
⑵接下來他又是如何解決這個問號呢？他又是怎樣做的呢？
學生：謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進行了反復的實驗和研究。
⑶師幻燈出示這句話，要求：現在妳們發揮壹下想象，這個謝皮羅是怎樣進行反復的實驗和研究的，誰說？
學生1：他在不同的時間進行實驗和研究，可能是在早上，也可能是在晚上，甚至還可能是在半夜。
學生2：他可能在炎熱的夏天做實驗，還可能在寒冷的冬天做實驗。
學生3：他應該是在各地進行不同的實驗，他到過地球的南半球，到過北半球還到過赤道
老師：妳怎麽知道的，難道妳和謝皮羅壹起出去嗎？
學生：書中說，他認為——
老師：他很會聯系書本上的內容，很會讀書，他從書本上知道，他可能去過北半球，可能去過南半球，還可能去過赤道。
老師：同學們，剛才所說的看出妳們有豐富的想象力，也看到謝皮羅確實千辛萬苦地進行了反復實驗和研究。
老師：請妳來把這句話來讀壹遍。（指名讀句子）同學們聽出了沒有，剛才他在讀這壹句話時，強調了哪壹個詞語？
學生：反復
全班來齊讀壹遍。
老師：謝皮羅在不同地點，不同時間，假設不同情況，進行反復實驗和研究，其實我們聯系上下文，知道這句話就是解釋了第二段中哪個詞的意思
學生：追根求源（師隨機板書）
⑷是啊，反復的實驗和研究之後他終於把 “？”拉直變成“！”找到了真理。（隨機板書：找到了真理）
1962年，他發表論文，提出了自己的見解。誰來讀讀？
指名讀課文
老師：他日夜奔波，堅持不懈地進行反復實驗和研究，他終於找到了漩渦與地球與自轉有關的完全正確的結論。這就驗證了——引讀“真理誕學生於壹百個問號之後”。
⑸通過剛才的學習，妳現在明白了第二自然段中的問號和嘆號的意思了嗎？
學生1：“？”指發現問題，是不斷的追問;
學生2：“！”是通過探索，解決了疑問，發現了真理;
老師：這件事中的，問號和嘆號又指的是什麽呢？
學生3：這裏“？”是指謝皮羅教授發現每次放掉洗澡水時，水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉的。這是為什麽？
學生4：這裏“！”是指謝皮羅教授發現水的漩渦旋轉方向與地球自轉有關。老師：妳看，這樣壹個比喻就把謝皮羅教授，從洗澡水的漩渦這件小事中，看出問題，通過探索，找到了真理的過程寫得形象，學生動，給我們留下了深刻的印象。
3、謝皮羅把問號變成嘆號的過程是艱辛的，妳們從他身上感受到了什麽精神呢？誰來說說。（隨機板書：鍥而不舍）
學生1：我感受到他的鍥而不舍的精神。
學生2：善於打破沙鍋問到底的精神。
學生3：堅持不懈的精神。
學生4：追根求源的精神。
老師：是呀，謝皮羅對學生活留心觀察，見微知著，鍥而不舍，追根求源的精神深深震撼了我們。
三、拓展延伸：
不僅謝皮羅教授的發現是如此，其實，我們自己在學生活中，也有過類似的發現和探索。妳們能說說妳們的發現故事嗎？
要求：
1、要按“發現現象”——“如何探索”——“……”的順序把話說清楚 。
2、聲音宏亮，表達流暢。
3、要適當地表達出自己的真實感受
先同桌互相說壹說
指名全班交流
學生1：我家養了頭大白鵝，媽媽叫我去趕鵝。我發現它從水裏出來，羽毛居然沒有濕，我很是納悶。回家時我就問媽媽為什麽，媽媽讓我從《十萬個為什麽》找壹找。後來，我從中知道原來鵝遇到水，它的羽毛會分泌出壹油脂，水就透不進去，順著羽毛就流下來了。
老師：妳說得很清楚，並能把遇到困難時自己真實的情感說出來。
學生2：有壹次媽媽叫我去買雞蛋，回來時我發現雞蛋上有些臟的東西，於是我就拿水去洗。媽媽說不能洗，這樣洗容易壞掉。我心裏感到很疑惑，為什麽會壞掉。媽媽說妳想知道，就自己去探索。我就去翻閱了《十萬個為什麽》，上面說到雞蛋上有壹層保護膜，壹旦洗掉，細菌就很容易蛋殼內，所以雞蛋容易壞掉。從中我感受到真理並不遙遠，而在於我們要去探索真理。
老師：我想將來妳也會像謝皮羅教授壹樣，成為壹名科學家的。
學生3：有壹天，媽媽趕集回來，買了許多水果。我開始準備吃蘋果，後來又改變主意吃起芒果來，而蘋果隨手壹放，也不知放哪了。過了好才壹段時間，媽媽想到那次還買了土豆，忘了吃呢，我們想肯定會發芽的。於是我們就找出土豆來，可是沒想到的是土豆好好的，當我們納悶時，發現我上次落的蘋果原來躺在這兒。我想土豆不發芽會和蘋果有關系嗎？於是我就上網搜索，原來蘋果會釋放壹種乙烯，會抑制土豆的發芽。
老師：從妳的眼神中，老師感受到探索的快樂。
四、總結： 妳們都是愛探索的孩子，能夠見微知著，追根求源，發現了別人沒發現的秘密。40分鐘時間很快就過去了，通過這節課的學習，我們不僅感受到謝皮羅教授見微知著能力，欽佩他追根求源，鍥而不舍的科學精神和嚴謹的工作態度，更學到作者用壹個個具體地（師指板書“事例”）來證明自己的觀點，讓事實說話。
事實勝於雄辯，列舉事例是最好用，最常用，最管用的方法。大家壹定要學習它，運用它。