壹、課程標準對背誦提出了明確要求
《語文課程標準》中要求1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。新修訂的語文課程標準對比舊課標，在小學和初中階段都增加了背誦篇目。其中小學階段增加了6篇，初中階段增加了14篇。語文特級教師邊靜分析，課程標準的這壹調整並非增加了“死記硬背”的內容，而是讓學生養成良好的語言習慣，傳承傳統文化，是尊重學生成長規律的壹種調整。
沒有壹定的“量”也就談不上“質”。小學是人的壹生中記憶力最好的時期，特別是機械記憶能力尤為出色。我們抓住這個最佳時期，讓學生多背誦壹些詩文佳作、名言警句和文質兼美的名家名篇，如《日月潭》《春曉》《可愛的草堂》、《桂林山水》等。小學階段正處於記憶的黃金時期，如能充分發揮優勢，多背壹些文質兼美的佳作，將會使學生終身受益。古人學習語言的實踐證明，背誦對於學好語文有著十分重要的作用。因此從傳統語文教學中總結背誦的普遍規律，作為我們提高語文教學水平的壹面鏡子是很有必要的。
二、要加強對背誦的指導
《語文課程標準》明確指出：背誦“要講究方法，要在理解課文內容，了解敘述順序的基礎上進行”，教學實踐也—再證明，練習背誦有指導與沒有指導，效果大不—樣。在教師的指導下背誦，就能使學生有明確背誦目的，產生躍躍欲試的興趣。背誦課文也要講究方法，近年來，我十分重視對學生背誦的指導，取得了事半功倍效果。我的做法是：
1.提高學生背誦的興趣
給學生講古今中外名人博學強記的故事；開展背誦比賽，看誰背得對，誰背得快；做背誦接力遊戲，甲背上句，乙背下句，甲背第壹段，乙背第二段；教師做背誦示範等，這些都是提高學生背誦興趣的好方法，有了背誦的興趣就把“死記硬背”變成了“活記樂背”。
2.引導學生在理解的基礎上背誦
學生如果—個字壹個字地記，壹個字壹個字地背，不但效果差，且勢必陷入“死記硬背”“生吞活剝”的誤區，必然影響思維的發展。因此，我們要引導學生變這種機械識記為意義識記，指導學生真正理解課文內容，做到先“明”後“熟”。講解課文，力氣花在不“明”處，工夫下在重點和難點上，不做過多的分析，這樣就可以省出時間讓學生反復讀。學生在理解的基礎上讀，通過反復地讀又加深了理解。這樣往往壹篇課文教完，學生大體上就已經能背出來了。
3.教給學生背誦的方法
對於小學生來說，背誦的方法很重要，我指導學生背誦的方法有四種：第壹種是“三抓法”，即：壹抓領頭句。壹般課文總有幾層意思，每層往往有個領頭句，抓牢它，就能引出後面的壹串句子來；二抓領頭字。句與句之間往往有領頭字，抓牢它背誦時能使上下句迅速連貫起來；三抓過渡句。課文的段與段之間，常有過渡句，通常起承上啟下的作用，抓牢它，就能迅速地由上段接背下段。第二種是先分後合法，即用先分解後整合的方法練背。第三種是看板書提綱練背。第四種是滾雪球法。即先背第—段，再背第二段，然後把壹、二段連在壹起背；接著再背第三段，再把壹、二、三段連在壹起背……這幾種方法都有效地提高背誦效率，減輕學生的課業負擔。
三、要指導學生在背會新課的同時還要經常溫習已背過的課文
經常溫習背誦過的內容，不僅可以鞏固與強化學生的語言積累，而且還可以收到溫故知新、陶冶情操的效果。
“復習”可以鞏固背誦的效果。如果認為，壹經背誦，文章便永遠鎖在記憶的保險箱裏，那是—種天真的想法。事實上，只有通過復習，才能鞏固記億，收到久遠不忘的效果。小學生背誦過的課文，壹個學期，或者壹個學年，不復習，置之腦後，再拿起書來背誦，就背不準確，不熟練，甚至忘掉了。因此，教師要教育學生拋棄這種“壹勞永得”的思想，引導按“學而時習之”的原則，經常復習背誦過的課文。學期中，要把幾個月背誦過的課文集中誦讀；學期末，要把半年背誦過的課文集中誦讀，這樣時時溫習，才能牢牢記住。
小學生正處於記憶的黃金時期，我們要充分發揮他們的記憶優勢，重視背誦的訓練和指導，將背誦落在實處，讓學生多讀多背—些文質兼美的佳作，這樣必將使他們終身受益，也必將使我們的語文教學效率大大提高。