●誇美紐斯《大教學論》：尋求並找到壹種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步
●巴班斯基《中學教學方法的選擇》：在教師的日常生活中慣用的壹句話：“我選了某種教學方法”，實際上則意味著，選的是好幾種方法的壹定結合，在這種結合中必有壹種方法起著主要作用。(他還說，班級教學是教學過程的基本組織形式，但也必須區分面向全班的、分組的、個別的三種工作形式，了解它們的優缺點。在具體教學中，應視具體情況，以某壹種形式為主，將三者結合起來運行)
● 《學記》：是故學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也.故曰：“教學相長也.”兌命曰：“學學半.”
時觀而弗語，存其心也
今之教者，呻其占畢，多其訊，言及於數，進而不顧其安
道而弗牽，強而弗抑，開而弗達
記問之學，不足以為人師.必也其聽語乎！力不能問，然後語之.語之而不知，雖舍之可也
●南宋著名哲學家、教育家陸九淵：自為之，不若與人為之；與少為之，不若與眾為之，此不易之理也。
與眾人焉***進乎仁，則其浸灌熏陶之厚，規切磨礪之益，吾知其與獨為之大不侔矣。
●泰戈爾：唯有具有強烈合作精神的人，才能生存，才能創造文明
●全國合作教學研究會會長王坦教授：許多人也都承認合作學習是壹種有效的學習方式，但操作了壹段時間後，卻不了了之。主要原因是不能堅持，要有耐心。合作學習的操作應用是壹個系統工程，需要老師的用心研究和實施
●誇美紐斯《大教學論》：假如任何事情他只聽到或讀到壹次，它在壹個月之內就會逃出它的記憶；但是假如他把它教給別人，它便變成了他身上的壹個部分，如同他的手指壹樣，除了死亡以外，他不相信有什麽事情能夠把它奪去。所以他的勸告是，假如壹個學生想獲得進步，他就應該把他正在學習的學科天天教別人，即使他的學生需得雇來，也應去教
●陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了
●巴洛赫《合作課堂讓學習充滿活力》：在壹個小組中確實有幫助，因為有些事實壹個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解