關鍵詞想象 創造性想象 創造性想象作文 童話體作文
壹、問題的提出
（壹）研究背景
1. 實驗背景
（1）作文是語文能力的綜合體現，小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。從總體上看，目前小學作文教學質量仍不盡如人意。傳統的作文教學強調高立意、重技法，而比較忽視心智研究和訓練。在心智領域內，相對說，又比較重視對觀察、記憶、思維的研究和訓練，而想象的研究和訓練卻長期以來排不上隊。學生缺乏想象力，寫作視野不夠開闊，寫作沒有靈感，沒有創造。各種“優秀作文選”中，“助人為樂”、“舍己為人”、“拾金不昧”是“有意義”的代名詞，出現了“五子登科”（上街幫老奶奶拎籃子，公***汽車上讓位子，星期天撿到了皮夾子，在家幫媽媽掃屋子，為鄰居阿姨管孩子）的怪現象。開頭結尾有套路，每篇作文讀起來都似曾相識，沒有個性，缺乏創意。在寫作內容上，也總習慣於引導學生總結過去，局限於“難忘的”、“經歷過的”、“熟悉的”等人和事，造成了學生思維的嚴重封閉性、同壹性傾向。
（2）我們的民族是壹個富有想象力的民族。在我國，人們對想象和想象作文的認識很早。比如想象壹詞，大概要追溯到春秋戰國時期。《韓非子·解老》中說：“人希見生象也，而得死象之骨，案其圖以想其生也。故諸人所以意想者，皆謂之象也。”這是古老的“想象”的詞語。我國古代文藝評論家劉勰在《文心雕龍·神思篇》中說：“寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬裏。”這正是想象作用的形象化描繪。在寫作上，運用“想象”也源遠流長。最早的是神話，是傳說，是《詩經》，是屈原的《離騷》、《天問》，它們開了想象的先河。繼而是老莊哲理散文奇峰突起：“瞑北有魚，其名為鯤。鯤之大，不知幾千裏也。化之為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知幾千裏也；怒而飛，其翼若垂天之雲……”這鯤，這鵬，也全是想象的產物，《逍遙遊》遂成千古名篇。之後，又有唐宋傳奇、宋人評話、明清小說，想象之作有如長江大河，滔滔不絕。西晉文學家陸機在《文賦》中總結了想象作品的寫作經驗，他在論述構思時強調了想象的重要性，說寫作之前，必“皆收視反聽，耽思傍訊，精騖八級，心遊萬仞，浮天淵以安流，濯下泉而潛力浸”，這樣才能“籠天地於形內，挫萬物於筆端”，隨心所欲，揮筆而成。這是關於想象作品寫作的經驗總結。我們今天提倡想象作文，正是對優秀璀璨的民族文化的忠實傳承。
（3）只會回頭看、沒有想象力的民族是沒有希望的民族。要使我們的國家在21世紀傲然屹立與世界民族之林，培養學生的想象力是十分重要的。江總書記說：“創新是壹個民族的靈魂，是壹個國家興旺發達的不竭動力。”想象是創新的基礎，創新是想象的註腳。無數事實告訴我們，壹切發明創造源於想象，壹切文學作品成功於想象。黑格爾曾經說過：“真正的創造就是藝術的想象活動。”想象力是創造力最顯著的特征。忽視了學生愛想象的心理特點，就等於扼殺了學生的創造力。
（4）最有想象力的就是孩子。文學巨匠魯迅曾驚嘆於兒童的想象，他說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”在孩子的眼中，世間萬物皆有靈性，們本身就生活在壹個充滿想象的世界中。我國著名作文教學專家吳立崗教授也認為：小學生的年齡是想象力發展的黃金時期，用想象和幻想來觀察和解釋世界是他們的天性。其實，最有權利想象的也是孩子，只有孩子才最有無盡美好的未來可以去憧憬、去設計、去實現。想象作文就是要引導孩子向前看，向未來看，並在美麗的憧憬中描繪他們心中奇妙的真、善、美的精神世界，從而鼓舞他們不斷前進。
（5）新修訂的語文教學大綱明確地規定習作的任務：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”國家教育部制定的《語文課程標準》中也針對寫作教學提出建議：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”在階段目標中對個學段都提出了想象方面的要求：第壹段（1——2年級）“寫自己想說的話，寫想象中的事物”；第二段（3——4年級）“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三段（5——6年級）“能寫簡單的記實作文和想象作文”。由此可見，寫想象性作文已成為我過語文教育目標之壹，是作文教學的壹種模式，同時也是培養學生寫作能力的有效途徑。
2.理論依據
（1）想象作文的理論依據首先是當代心理學。人的智力因素主要由觀察力、記憶力、思維力和想象力構成的。生理學、心理學研究表明，人腦可分為感受區，貯存區、判斷區和想象區等四個功能部門，正好與以上四種智力因素相對應：感受區產生、發展觀察力；貯存區產生、發展記憶能力；判斷區產生、發展思維能力；想象區產生、發展想象能力。心理學研究表明，人們使用叫多的是判斷區，利用最少的是想象區，壹般只開發利用了15%的想象力。所以，想象區資源豐盛，開發前途光明，我們有義務有責任來開發利用好想象能力。
小學生作文，本質上與成人的壹切創造活動相近或相似，是心智和技能技巧相結合的產物，是創造思維和創造想象的產物。正如高爾基說的那樣：“想象——這是創造形象文技巧當中最本質的壹個。”想象與寫作的關系是非常密切的。可以這麽說，創造離不開想象，作文也離不開想象；想象制約著創造，制約著作文。想象能力決定著創造活動和創造物的平，也決定著寫作活動和作品的水平。“沒有想象就寫不出真正有童趣的作文”。只有想象，才能使構思不落窠臼，開辟心路，從而寫出新鮮活潑的好文章來。有了想象，學生的習作才會成為放飛童心的自由之作。
（2）愛因斯坦曾經指出：“象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象裏力概括著世界上的壹切，推動著進步，並且是知識進化的源泉；嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”亞多德也說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”別林斯基也說：“思想是通過形象說出來的，起主要作用的是想象。”想象對壹切工作、領域，對壹切人都非常重要。想象也是學生掌握知識的必要條件。有了想象就能在腦海裏再現不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象，就能提高讀寫能力。閱讀需要借助於想象，寫作更離不開想象。有了想象就可以使文思縱橫馳騁，淩空翺翔，從而寫出來的人物栩栩如生、活靈活現，景物生動形象、有聲有色。有了想象力，就可以由此及彼，由表及裏，甚至廣及天上人間、古往今來，創造出種種現實圖景和神奇幻象。可見，想象力與作文能力、語文能力是相輔相成、相互促進的。
基於以上實踐背景和理論依據，我們提倡創造性想象作文於解放學生的頭腦，還給學生應有的寫作心理自由，提高學生的作文能力具有至關重要的作用。想象作文的訓練既能發展學生語文能力，還十分有利於發展學生的想象力，發展學生的心智，讓學生“兩條腿走路”，提高學生的綜合須知。大膽的想象創作訓練是作文教學改革的新空間，是素質教育實施創新工程的時代特征。第三次全國教育工作會議的召開，