教師200名，其中特級、高級教師86人，國家級和市級學科帶頭人9人，市區級骨幹教師30余人。學校四十五歲青年教師中已取得碩士學位和研究生學歷或正在讀研的人數，達90%以上。有國家級和市區級科研成果200余項，做國家級、市區級觀摩研究課百余節。
促進教師專業發展建高水平示範校
崇化中學的馬淑苓校長經常用清華大學老校長梅貽琦先生的名言“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”來強調人才和教師對於該校的特殊意義。她始終認為教師隊伍建設是該校發展和壹切事情的前提、關鍵和保證。因為培養和造就壹支適應現代化教育發展需要的高素質教師隊伍是教育改革和發展的根本大計，是保證教育可持續發展的首要任務。而教師專業化發展是其中最基礎、最根本、最關鍵的因素，是學校可持續發展的永恒主題，是培養全面發展學生的關鍵要素。
崇化中學黨政領導本著尊重、關心、理解、信任每壹個人，發現人的潛能，發揮人的價值，發展人的個性這壹教育人本論的內涵理念，積極探索依靠教師的興校之路，努力使學校成為師生***同發展的沃土。特別是在崇化中學步入示範性學校行列之際，學校領導班子深刻認識到，示範校應成為教育思想的示範、教育改革的先鋒，實現教育質量的優質，這無疑對教師提出了更高的要求。因此，他們不但把教師看作是提高教育質量的關鍵因素，看作學校辦學的依靠對象，更把教師的發展看作是學校重要的辦學目標，將教師的發展納入學校新的三年規劃的整體辦學目標中，努力建設壹支教育觀念新、進取精神強、師德修養高、文化底蘊厚、掌握現代教育技術、具有壹定影響力和輻射作用的教師隊。
以學習為支撐，實施全員全程培訓
以學習為支撐，實施全員全程培訓，全面提升教師整體素質。該校為老師們購買了《教育新理念》、《中小學心理健康教育》、《師生溝通的藝術》、《教學思維》、《教學策略》等教育理論書籍，要求每位教師每學期至少要精讀壹本理論專著，並做好讀書筆記，利用校本教研時間交流。由主管校長定期組織全體教師進行培訓，使老師們找到自己發展中的優勢和不足，完善自己的專業發展計劃，做到心中有數，針對性強。
該校出資獎勵並支持教師出國深造，定期選派骨幹教師赴先進地區學習，參加國家級骨幹教師培訓，大力支持青年教師在職進修，鼓勵青年教師參加教育碩士及研究生課程班學習。目前，全校165名壹線教師中有160名為本科學歷，達97%；45歲以下青年教師全部達到研究生水平，其中獲碩士學位和正在攻讀碩士學位的占32%。
為適應未來教育的需要，全校壹線教師100%參加了計算機高、中級培訓，100%的教師獲得高、中級證書，60%的教師參加了英特爾未來教育培訓。為適應新課程實驗的需要，學校為每個教學班配備了計算機和多媒體投影等現代化教學設備，設立電子備課室，為每壹名教師配備了專用計算機，並實現了網上傳輸，教師在自己的計算機上備課可以傳送到教室的多媒體講桌上。現在學校正在進行新壹輪的計算機輔助教學的培訓，讓所有的教師都能利用現代化教學設備進行高水平教學。
以“結對子”為途徑，實施分層培訓
以“結對子”為途徑，實施分層培訓，盡快提升教師的教學層次。在深入實施南開區《三青三名教育專家工程》的基礎上，崇化中學大力加強骨幹人才的培養，造就優秀的學術人才。從區級學科帶頭人和優秀班主任中選拔業務能力強的骨幹，列為第七批特級教師和市級學科帶頭人的後備人選進行重點培養。並聘請13名天津市知名特級教師來校面對面、手把手地點撥指導，並根據每個人的特點有針對性地具體指導，促進骨幹教師的專業成長。
該校因地制宜挖掘本校教師資源，對經驗豐富的骨幹教師提出明確的要求，每位教師都制定了專業發展三年規劃，對教師的發展要求，學校給予支持幫助。學校為每位名教師、名班主任、學科帶頭人安排青年教師徒弟，師徒在教育教學實踐中相互促進***同成長。
青年教師剛剛從學校畢業踏上工作崗位，可塑性很強。學校重視青年教師隊伍的建設，就是為學校教師隊伍的可持續發展打下了堅實的基礎。青年教師的培養需要骨幹教師的引領和指導。凡新分配的教師都要配備教學經驗豐富和帶班能力強的兩位教師為其導師，具體負責新教師的培養。師徒關系確定後，舉行“拜師儀式”，對新教師提出“壹年入門，兩年過關，三年達標，五年成熟”的目標，師徒***同簽訂責任書，保證每周相互交流，每學期進行壹次專題總結。
以校本教研為契機，全面提升教師教學能力
校本資源是非常重要的教學資源。該校獨辟蹊徑，建立了獨特的校本教研的思路：以幹群結合(領導和壹線教師結合)、大小結合(宏觀課題與微觀課題結合)、虛實結合(理論升華與實踐操作結合)、研教結合(研究與教學結合)為主線，引導教師在實踐中發現問題，自己設計解決問題的方案，在實踐中驗證，通過反思、合作，最終改進自己的教學行為，沿著“問題解決，螺旋式提升”的道路，不斷發展自己。
該校還采取了壹些新穎的做法，如：以問題作為校本教研的切入點。針對傳統教學中存在的教師“滿堂灌”、唱獨角戲的弊端，發動教師充分研討課堂教學的有效性，實現課堂教學中的師生互動，形成“誘思—探究”教學模式。以專家指導作為校本教研的引領。該校請來天津市教科院張武升院長、邢真所長、特級教師劉勛等教育專家來校做學術專題報告。以反思作為校本教研的核心內容。該校把自我反思作為校本教研的基本形式之壹，同時也作為教師專業發展和自我成長的重要因素。學期末，每位教師都要寫壹份高水平專業發展的教學反思。並把同伴互助作為校本教研的重要制度。在校本教研活動中，堅持年級備課組協作，專題討論中幫助，相互聽課後交流，檢查教案後反饋，使老師們在同伴的互動中***同分享經驗、互相學習、彼此支持、***同成長。
以活動為平臺，促進教師專業發展
該校多年來堅持以人為本，以教師為主體的辦學思想，關心教師的利益，尊重教師的發展權利，充分挖掘教師的潛能，盡心竭力為教師提供發揮聰明才智的機會，千方百計為教師創設成名成家的環境，滿足教師合理的精神需求和成就需要。堅持開展形式多樣的活動，為教師搭建展示教育教學才華的舞臺。
例如：該校每年都要開展五個層次的課堂教學展示活動：新調入教師的亮相課、新分配教師的過關課、培養對象的匯報課、骨幹教師的示範課、校本研修的研討課。每年都要推出校級優秀課參加全區、全市、全國的優質課大賽，近年來，學校有5人在全國課堂教學比賽中獲壹等獎，在“育才杯”和“津英杯”課堂教學比賽中，***有32節課獲獎，其中，壹等獎3節、二等獎5節、三等獎24節，學校獲最佳組織獎和優勝獎。
積極組織參加南開區壹年壹次的教師業務考核，教師們將其看作是接受考察和展示自我的機會。在教師業務考核中，學校有5名教師連續兩年獲學科狀元，16名教師獲優異成績，近50%的教師獲優秀成績。教師業務考核成績在市重點校中位居前列。
把各學科在專業上有造詣、教學有特色、經驗豐富的教師評為首席教師，讓他們在本學科發揮引領和輻射作用。為市區知名教師設立名師工作室，以保證發揮專家的指導作用，使工作取得實效。
開展35歲以下青年教師標兵和優秀青年教師的評選工作，對教書育人責任感強，師德高尚，在教學、科研上做出貢獻的青年教師給予壹定的物質獎勵，並在教師節予以表彰，營造良好的氣氛，帶動全校教師的積極進取。
提高教師專業發展水平促學校可持續發展
該校黨政領導深切地認識到，壹所學校辦學的質量不僅影響到學校自身的發展，更直接地影響到她的“產品”——學生的終身發展，壹個面向未來的學校必然要把自身的發展建設作為首要問題來思考，現代學校競爭實質上是全體成員(師生)學習力和創新力的較量，誰能迅速把學習力轉化為創新力，誰就贏得發展的主動和領先的優勢，也就獲得了可持續發展的動力。因此，該校將促進教師專業發展作為建設的壹項重要內容，使每名教師努力成為壹名符合現代社會需要的合格專業人才，以加速實現學校的可持續性發展的遠景目標。
教師的專業發展是學校可持續發展的關鍵力量。只有教師的專業發展才能鑄造成能夠經受住任何考驗的名副其實的優質教育品牌，才能滿足社會對優質教育的長久需要，才能實現學校自身可持續發展的需要。