導語：頭可斷，教育不可斷!本文從歷史唯物論的觀點出發，運用心理學的壹個最基本，最核心的原理就是要從人的心理實際出發，最大限度地調動人的心理積極性，分析論述了學校管理者如何通過人性化管理，更好的幫助教師走出倦怠，從而為社會培養出更多有理想，有道德，有文化的合格人才。
人性化管理心理學專家認為，職業疲憊已成為現代化社會中壹種常見的心理疾病，而教師因為工作性質本身對於情感投入的強調以及工作負荷的巨大而不幸成為職業疲憊的高危人群。研究表明，我國的許多教師表現出來了種種惡果：教學效果不彰，教學質量下降，學生身心受損，教學熱情不再，學校士氣低迷。究其原因，固然有教師個人的因素，但更多的原因是來自外部。本文試著從學校管理者的行為角度作點兒探討，以幫助教師走出職業疲憊，進而提高教育教學的質量。
在鄧小平的教育理論中，人性基礎是其根基。現實的人是鄧小平教育理論的出發點。鄧小平將對人的發展的促進和完善作用視為教育的最基本的功能;鄧小平十分重視教師及教育工作的需要，包括物質上的需要和精神上的需要;鄧小平將人的全面發展視為教育的根本目標，他不但積極倡導這壹思想，而且在具體培養措施上也有自己獨到的見解。要發展教育事業，最主要的依靠力量就是廣大教師，鄧小平說：?壹個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展，有社會主義覺悟，有文化的`勞動者，關鍵在教師。?因此，學校管理者必須親和教師，對教師實施人性化管理。
壹、學校應尊重教師在教育改革中的地位
教師不應該只是教育改革的承擔者或相關政策的單純執行者，而且應該是教育改革的主體。毛澤東同誌有句名言：?世間壹切事物中，人是第壹可寶貴的。?學校管理者要認識到，教師是學校興衰的關鍵。學校發展與否取決於校長指引教師的好壞，而要指導好教師，就離不開?尊重?二字。教師得到了尊重，其創造潛能就會得到極致發揮。誠然，人無完人。壹所學校中的教師是各有千秋，各具差異的，校長必須要有海納百川的寬廣胸懷，唯有如此，才能觀賞到那充滿個性而又極美麗的朵朵浪花;對待同壹教師即要愛其長處，又要揭其短處。
時下，常常可以聽到不少教育管理者大會小會都說我們要?制度管人?，在制度面前人人平等，對教師的管理與評價壹味強調量化，以嚴格的制度，冷酷的數字來考評教師，這種非人性化的管理必然導致教師工作沒有主動性和創造性，只會讓教師疲於應付。其實教育工作每天都是新的，那麽，看待教育工作的眼光也必須不斷調整。教育是藝術，藝術是美，而美在於發現。因此，管理者在執行制度時，應更多地關註教師的人性，尊重其人格，兼容其個性，悅納其差異，愛惜其成果，保護其隱私?唯有這樣，才能激發教師內心強大而又持久的行為動力，教師就會以飽滿的熱情，愉快的心情投入到工作中去，從而走出職業疲憊。
這就要求教育行政部門在制訂教育改革方案的過程中，要充分重視和尊重教師的主體地位，提高教師對教育改革的參與程度。如：在諸多校務上，要重視?公開?二字，做到政策公開，過程公開與結果公開，以讓教師擁有更多的知情權，審議權，決定權和評議監督權，使教師處處感受到組織的信任和自我成長的愉悅，從而激起教師工作的熱情和潛能，提高教師職業的滿意度。有關部門還應重視對教師施以人文關懷，加強對教師的精神上的關愛，對他們多壹份尊重和理解，對教師在教學，科研等方面的評價也應堅持科學，合理，客觀和公正的原則
二、建立緩解教師壓力工作坊，使教師感到輕松
緩解教師職業壓力?工作坊?實際上就是運用團體輔導的原理，方法和手段對教師進行心理咨詢從而達到緩解其所面臨的職業壓力的壹種組織。壓力是對人的精神和意誌的壹種迫使的力量。壹定的壓力能夠激發教師的潛能，但持續的或過大的壓力則會引起教師持續的心理緊張，並由此引發教師產生身體或心理的問題，甚至導致疾病的發生。教師的職業壓力是指教師由於因工作或其他方面的困難和問題而產生的壹種消極和緊張的情緒。
教師出現職業疲憊乃壓力所致。因此，學校管理者要積極為教師?減壓?。在管理層面上，要重?質?不重?量?;在常規上要去繁取簡，讓教師有張有弛，為教師的工作和成長營造壹個寬松的人文環境，讓每個教師都有時間和精力去思考;讓教師都能品嘗到為人師表的快樂;還可以多開展休養的平臺，即強身健體，又培養出教師廣泛的業余愛好和生活情趣，當教師真正體會到了教育的新，美，力時，教師也便走出了職業疲憊。
在實踐過程中，還應註意提高教師自身的心理素質和應對能力，健全教師的心理健康保障機制，引導教師以積極的態度對待壓力。
三、與時俱進幫助教師提高專業文化素質
教師出現職業疲憊的壹個不可忽視的原因就是教師自身素質不高與教育對象不斷發展變化之間的矛盾。很多教師教了壹二十年的書，教育教學的經驗和技能還停留在當年的層次上。用當年的技術和思想適應現在的要求和質量，怎麽會不累呢?因此，對於專業性較強的學科，學校應投入壹筆經費把相關的教師派出去學習，從而達到知識更新，以勝任本職工作;學校管理者還要努力構建書香校園，引導教師不斷地從書中汲取養分，積極鉆研現實中突出的問題，助推教師 走專業發展的道路，切實提高教師的內在素質。這樣，教師在書海中徜徉，精神愉悅;教師得心應手地處理教育教學事務，身心快樂。教師壹旦有了幸福感，教師也就不倦怠教育這壹職業了。
四、結論
要發展教育事業，最主要的依靠力量就是廣大教師，沒有作為教育主體的廣大教師的責任感，使命感，主動性，積極性和創造性的發揮，教育事業的輝煌成就是不可能取得的。以人為本對於發展和諧教育，幫助教師找回職業幸福感，構建和諧校園具有科學的引領作用。