主題理解方法
這是材料構成中最常用也是最安全的審題方式。如果能準確理解材料的中心，並以此作為文章的主旨，那麽文章就會既切題又深刻。
例子
《華爾街日報》報道說，海灣戰爭前夕，該報記者驚訝地發現，美國官兵正在沙漠裏的帳篷裏和待命的軍艦上爭先恐後地學習中國的《孫子兵法》。海軍陸戰隊司令格雷將軍指示:孫子兵法是海軍陸戰隊官兵的必讀之作。
分析
看材料我們不難發現，美國官兵之所以學習中國的《孫子兵法》，是為了指導他們的戰術，材料的主旨非常明確。基於此，我們可以提煉出“他山之石，可以攻玉”的觀點。當然，這是占優勢的；從隱性的角度來說，外國人還是那麽重視我們文化遺產的學習，那麽作為中國人，我們更應該重視祖國文化遺產的傳承，從某種意義上來說更有意義。
關鍵掌握法
關鍵詞往往是“燕文”，它包含了材料的主要思想。所以可以以此為突破口，把握材料，選擇立意角度。在材料作文的材料中，關鍵詞往往是命題人的關鍵句或材料中的人物。
例子
巴西足球運動員貝利首次亮相足壇時，有記者問他:“妳最擅長踢哪個球？”他回答:“下壹個！”當他在足球界嶄露頭角，成為舉世聞名的球王，並打入1000多個進球時，記者問:“妳踢得最好的是哪壹個？”他還是回答:“下壹個！”
分析
“下壹個”二字不僅體現了永不滿足的進取精神，更蘊含了藝術無止境、不斷創新的哲學，閃耀著個性、智慧、精神的光芒。抓住了這個關鍵詞，就抓住了素材的靈魂本質。
副作用追蹤法
壹切都是相互關聯的。比如很多事情都是以因果關系的形式存在的。寫材料作文時，如果能從材料中所列的現象或結果中推斷出所列現象或結果的本質原因，往往能找到最好的思路。
例子
壹家粘合劑公司開發了壹種強力萬能膠。在投放市場之前，壹枚價值可觀的大金幣被別出心裁地粘在了公司的大理石柱上，據說誰能在不損壞門柱的情況下將其取下，金幣就歸誰所有。壹時間，前門人頭攢動，不少人紛紛試手。結果他們的力氣用盡了，金幣卻紋絲不動。人群中爆發出熱烈的掌聲，形形色色的人紛紛稱贊，消息不脛而走。新產品壹上市，制造商就會獲得巨大的利益。
分析
材料中的新產品壹投放市場，之所以“收益巨大”，壹方面是因為強力萬能膠被粘住後還能“屹立不倒”的優良品質，另壹方面是因為公司采取了不同尋常的營銷宣傳策略，所以我們自然可以分別得出“事實勝於雄辯”和“酒香需巧啜”的結論。相比之下，後者更具時代感。
暗示揭示法
對於壹些素材，如寓言、童話、漫畫等。，就要通過材料的表象把“從物及人”和“從物及物”聯系起來，即從材料中的事物聯想到人，再聯想到與材料內容相似的人生哲學和社會現象，從而挖掘出它們的真實內涵，建立壹個論點。
例子
驢子馱著鹽過河。它滑了壹下，掉進了水裏。鹽融化了，站起來就輕多了。這讓它很開心。還有壹天，它帶著海綿到河邊，故意滑了壹跤，掉進了水裏。海綿把水吸走了，所以驢子站不起來，最後淹死了。
分析
這則寓言告訴我們，壹切都要從實際出發，當情況發生變化時，我們的思維和工作方法也要隨之變化。如果我們墨守成規或盲目應用，我們將不可避免地走向失敗。寫作時要通過驢馱鹽海綿的表象來把握其寓意，並以此作為文章的論點。
細節切入法
抓住材料中具有啟發性的細節。
例子
鄭板橋的書法以隸書和行書為基礎，被稱為“板橋體”。他作品的單壹字體看似歪歪扭扭，但整體感覺是錯落有致，有壹種獨特的魅力。有人說“這種工作不可或缺。”
分析
從局部細節來看，大致有以下思路:
鄭板橋的書法，“用隸書參與行書，不要隸書，不要古書，不要今文”，啟發人們“善於借鑒”，學會融合；“作品的單個字體看起來歪歪扭扭，但整體感覺錯落有致，有壹種獨特的韻味”，提示我們要註重個體與整體、局部與整體的和諧，即“和諧即美”；而“這種作品不能兼得”揭示了壹個道理:任何事物只有“彰顯個性”，具有鮮明的個性特征，才能體現其價值，立於不敗之地。
多方向發散法
有些材料在成分上是分散的。對於這類材料，我們在審題時可以采取多向發散的思維方式，圍繞材料展開多角度的構思。
例子
薛譚在秦青學習，但他在秦青沒有盡全力，所以他聲稱他做到了。我辭職了。秦青停在郊外。哀歌，振樹，非常鏗鏘。譚雪就是壹句謝謝，他壹輩子都不敢說什麽。
分析
從薛譚的角度，我們可以把握他的“學”和“未窮盡秦青之能而退”，得到“謙”的啟示。也可以向他學習他遠沒有學到老師的技巧和“感謝妳的錯誤”，總結出“知錯就改”的道理。從秦青老師的角度，我們可以從他面對學生時自以為是的行為中得到啟發，不是憤怒，而是“止於郊區”，“哀嘆節日，振樹而甚鏗鏘”:“教育要講究方法”。
但是，薛譚這種“永遠不敢回家”的做法值得商榷。如果學生真的學會了老師的所有技能，那為什麽“從來不敢說什麽”？我們可以自信地向其他老師學習，向別人學習。當然，提煉多個觀點之後，還是要選擇最好的。
優先求主的方法
有些材料往往涉及很多人和事。所以在審題時，要明確哪些是材料的主要人物或事件，哪些是次要人物或事件，摒棄次要人物或事件，從主要人物或事件的角度來審題。
例子
公交車在車站停穩後，車站的壹名女子為了抓緊時間，抱起壹直站著等車的孩子上了車。車上壹名年輕乘客起身讓座。抱孩子的女人相互道謝，放下孩子，笑著說:“小家夥剛會走路，就讓他自己袖手旁觀吧。”這時我看到兩人互相謙讓，誰也沒有入座。壹旁的時髦少婦眼明手快地坐了下來，壹邊喊:“小乖乖，媽媽幫儂搶座位。”
分析
材料中有三個“人物”。從給年輕人讓座的角度提倡“助人為樂”，或者從搶座的時尚女青年的角度提倡“彬彬有禮”，似乎都不可能。但從整個素材的重心和方向來看，我們應該拋棄後兩個次要人物，把重點放在主角抱著孩子的女人身上，應該做出“讓孩子早日自立”的決定。
求同存異
這種方法特別適用於組合材料的合成。如果提供的組合材料內容壹致，可以提取相同的、本質的內容，提取壹個論點；如果提供的材料內容不壹致，甚至相差甚遠，那麽就要舍棄不同的方面，尋找重合點。
例子
丹麥人去釣魚時會帶壹把尺子。他們抓魚的時候，經常用尺子量量，把不夠大的小魚放回河裏。他們說:“讓小魚長大不是更好嗎？”2000多年前，中國的孟子曾經說過:“數則不能食。”
分析
“壹中壹外，壹古壹今”這兩個資料告訴我們同壹個道理:在急功近利的當今社會，壹定要高瞻遠矚。
互補完善法
對於組合材料，如果幾個材料提出的觀點在性質上是積極的，沒有沖突，那麽幾個材料的觀點可以在構思中組合起來。
例子
①佛羅倫薩詩人但丁的名言:“走自己的路，讓別人去說吧！”
(2)波蘭諺語:“經常問路的人永遠不會迷路。”
分析
材料①“走自己的路”強調信念堅定；
材料二“經常問路的人不會迷路”是指走路時要有虛心求教的精神，聽從別人的指引。哪個是對的，哪個是錯的？兩者有很強的互補性，結合起來就會全面合理。因此，我們可以提煉出這樣壹個觀點:只有堅定的“走自己的路”的信念和“時時問路”的豁達精神，才能有好的人生道路。