英語是壹門語言學科，在英語作業的布置方面我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單壹型練習模式，又反對不加選擇、大量盲目地訓練習題。所以，在布置英語作業時，應註意以下幾個方面：
1、 布置作業要適量
教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識系統的歸類，作業布置講求適當，應少 而精，初中生完成作業的時間壹般在20分鐘以內，最好能夠當堂完成，這樣既避免了抄襲作業的現象，又
可以使老師通過巡視及時發現問題，進而幫助學生解決問題。如，在布置單詞短語的記憶時，與其讓學生抄寫10遍不如讓他們聽寫壹遍，因為後者的目的在於讓學生當堂記住並得到及時檢查。從效果上看，當堂記住要比重復抄寫效果好。
2、布置作業要分層
作業的布置既要面向全體，又要兼顧個別差異。給不同層次的學生創造成功的機會，讓每個學生學有所得。如在學完七年級下冊第六單元之後，我讓學生以"my favorite season"為題寫壹篇作文，學困生只要求把課本中描寫春、夏、秋、冬的句子每人任選壹個進行歸納，中等生則要求把描寫四個季節的句子全部整理，而對於優等生則要求寫壹篇並且幫助學困生也寫壹篇作文。這樣能促使他們相互幫助，***同提高。
3、作業布置要有趣，形式要多樣
有趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心，更能提高學生學習英語的興趣。比如七年級下冊第20課，本課的主要內容是寄賀卡和掌握信封的書寫格式，學完之後，我讓學生制作壹張賀卡送給英語老師並且派郵遞員--學習委員把它們統壹送英語老師處。第二天，我收到了各種各樣的賀卡，這不僅檢查了所學內容也加深了師生間的友誼。同時在我們周圍隨處可見英文廣告詞，英文商標等。例如：Coke 可樂，Public Telephone 公用電話，Bank 銀行等。布置學生去收集、摘抄，長期積累，收獲頗豐。不論教師在課堂上選用學生收集的詞匯，都會讓他們感到驚奇和興奮，從而使學生也會為自己能從身邊發現並學到這麽多的英語而欣喜。
4、書面作業的布置，要發揮學生的長處，培養創新精神
學生存在著個體差異，英語作業在考慮***性的同時，要兼顧學生的個性，使作業成為發展學生特長的手段。例如：編輯英語手抄報，讓書寫好的學生負責抄寫；讓擅長繪畫的，負責報紙的美術編輯；讓擅長寫作的，根據所學的內容自編故事或對話，為報紙撰稿；讓擅長收集信息的學生，為報紙探尋新的好信息、名人名言、常用語、歇後語等等，充實、豐富報紙內容……這種課外作業的內容能給學生足夠的自主空間和活動機會，滿足學生自我激勵、自主學習的需要，使學生學習英語從"要我學"提升到"我要學"的高度，使學生的個性在作業中得以飛揚。
二、關於英語作業的批閱
既然有了作業布置，那麽就有作業批改。然而以往的作業批改中存在以下問題。首先，.教師花費在作業批改中的時間過長，投身在備課中的時間就難以保證，從而影響教學質量。其次，學生只關心批閱等次，不關心批閱內容，拿到作業之後隨便翻翻，然後往書桌裏壹扔，下次交作業時，原有的錯誤又"完璧歸趙"。其三，師生雙方獲得的信息欠準確，學生為了應付老師的檢查抄襲作業現象嚴重，教師無法得知學生的真實水平，所以就出現了"平時作業壹道不錯，考試答卷壹道不對"的不良現象。因此，我們不得不摸索更科學更合理，更有效地作業批改方法。以下是壹些自己在平時教學中的做法，提出來和大家***同探討：
1、學生互相批改
學生們互改作業，可促使他們在比較中求進步，討論中找差異，通過尋問別人，相互討論，查閱課本改正，並真正掌握其知識點。這樣做最起碼能讓學生自己知道錯在哪裏，及時彌補不足。這種方式不僅反饋及時，而且更重要的是利於充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動學習，從而提高教學的效率。比如學習現在進行時時，上課不止幾遍地強調其構成--"主語+be+V-ing"形式，但學生就是記不住，不是少be，就是短-ing，尤其大多數學生都會忘記be（is、am、are）的形式，譬如：He playing basketball on the playground now. 或Listen! They are sing (sing) English song in the
classroom.通過幾次互改後，情況大有好轉，95%以上的學生都能記住並能在練習中靈活運用，經過多次教學嘗試，發現效果較好。
2、抽樣批改
抽樣壹般是從成績較好的、中等生和學困生中各抽取幾名進行批閱。這樣既可以了解學生對知識點的掌握情況，又可以提高學生做作業的認真度。我先抽取各組長的作業批閱，然後由小組長對組員進行批閱，發現問題時及時反饋、糾正。尤其對配套練習的批閱，這種方法較適合。因為它既減輕了教師的負擔，又提高了學生的自我鍛煉能力，並且能夠相互督促完成布置的作業。
3、面對面批改
教師當面批改學生的作業，使學生直接了解到自己的優缺點，並且容易領會接受，不易遺忘，以後不再犯類似的錯誤。比如作文的批閱最好用此方法。對基礎差的學生進行面批面改，即是對知識點的查漏補缺又是對個別學生補課的過程，壹箭雙雕，何樂而不為！
4、全面批改
在時間允許的情況下，給學生布置那些要求"三會"或"四會"的詞匯、語法或交際用語構成的各類強化、鞏固性練習作業，對其及時收交、及時批閱、及時給予對、錯評價，這樣有利於及時發現問題，讓學生知錯改錯。同時教師自己還要寫好閱後記，這樣可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能讓學生知道自己在知識上的缺陷並做到"對癥下藥"。
5、建立錯題庫
在每次批改完作業之後，把壹些典型錯誤或帶有普遍性的錯誤記錄下來，編入錯題庫。在上完壹個系列的教學內容後，把這些題再次印發給學生，讓他們再次練習，加強鞏固，對以後的教學和復習都很有幫助。
總之，作業的布置和批改是壹門藝術，合理有效地作業布置可以減輕學生的課業負擔，而科學靈活的批改方法可以減輕教師的教學負擔。