文學作品閱讀常見題型及答題模式
壹、有關語言修辭的題型
描繪類
提問方式：某句話中某個詞換成另壹個行嗎？為什麽？或：文章的某個句子說成另壹個句子好不好？為什麽？
答題模式：不行。因為該詞生動具體（形象、準確）地寫出了＋對象＋效果，換了後就變成＋不好的效果。或：不行，因為該詞比另壹詞的感情更強烈（或該詞比另壹詞更切合對象的性格特征）。
答題示例：山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的壹泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好壹個調皮的孩子！（節選自謝大光《鼎湖山聽泉》）
問：“好壹個調皮的孩子”，為什麽不說成“真是可愛的孩子”？
答：因為“好壹個”比“真是”感情更強烈，“調皮”比“可愛”更切合愛女的性格特征。
結構類
提問方式：某兩個或三個詞的順序能否調換？為什麽？
答題模式：不能。因為（1）與人們認識事物的規律（由淺入深、由表入裏、由現象到本質）不壹致（2）該詞與上文是壹壹對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，表達了……
答題示例：“記住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父親指著碗裏的荷包蛋告誡兒子……“記住，想占便宜的人，可能要吃虧！”父親指著蛋教訓兒子說……“不想占便宜的人，生活也不會讓他吃虧！”父親意味深長的對兒子說。（節選自《荷包蛋》）
問：文中的“告誡”“教訓”“意味深長”三個詞的順序能否調換？為什麽？
答：不能。因為文中這三個詞語是遞進關系，表達了父親對兒子的關愛之情。
修辭類
提問方式：這句話運用了什麽修辭方法？這樣寫在表達上有什麽好處？
答題模式：確認修辭手法＋修辭本身的作用＋結合句子語境
1. 比喻、擬人：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
2. 排比：有氣勢，加強語氣，壹氣呵成；層層鋪開，逐步擴大，對點明主旨起強化作用等；強調了＋對象＋特性
3. 對比：強調了……突出了……
4. 設問：引起讀者對＋對象＋特性的註意和思考
5. 反問：強調，加強語氣等；
6. 反復：強調了＋加強語氣
答題示例：兩千多年前的這個關於知音的傳說，已經深深地珍藏在無數華夏子孫的心坎裏，有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動。神往和渴求充滿了崇高友誼的知音，是壹種多麽純潔而神聖的情操。（節選自2002年全國卷《話說知音》）
問：怎樣理解這壹段中“有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動”的表達作用？
答：此處運用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動地表達了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。
二、有關布局謀篇的題型
提問方式：某句（段）話在文中有什麽作用？
答題模式：
1. 文首：開篇點題；照應題目；總領全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設置懸念，為下文作輔墊。
2. 文中：承上啟下；總領下文；總結上文；呼應前文。
3. 文末：卒章顯誌，點明中心；升華感情，深化主題；照應開頭，結構嚴謹；畫龍點睛；言有盡而意無窮。
答題示例：我怕我父親，他打我是真打。看著他瞪圓了眼，壹步壹步逼近，還不敢躲，繃緊了肌肉等著，於是壹巴掌扇過來，於是腦袋嗡的壹聲……（節選自韓羽《父子之間的怯意》）
問：請簡析第壹自然段（即上文）在作品中的作用。
答：（1）為下文寫父親對“我”的愛作反襯；（2）為文末寫父親對“我”的怯意作鋪墊；（3）照應了“父子之間的怯意”這個題目。
三、有關表現手法的題型
藝術類
提問方式：文章這樣寫有什麽好處、效果、作用？
答題模式：使用的方法＋內容＋效果（或作用）
答題示例：這壹代又壹代炎黃子孫浮海遠遊的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內涵，不可壹概而論，卻都是時代浮沈的側影，歷史浩蕩前進中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚，並不取決於地理距離的遠近。我們第壹代的華僑，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代翹首神州，不忘桑梓之情，當祖國需要的時候，他們都做了慷慨的奉獻。香港蕞爾壹島，從普通居民到各業主王、紳士爵士、翰苑名流，對大陸踴躍捐助，表示休戚相關、風雨同舟的情誼，是近在眼前的動人事例。（節選自2003全國卷《鄉土情結》）
問：本文第四段（即上文）寫了壹代又壹代炎黃子孫浮海遠遊的潮流，並贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻，與祖國休戚相關。請妳結合情結，分析這樣寫的作用和好處。
答：把鄉土情結提高到民族凝聚力的高度來認識，豐富並深化了鄉土情結的涵義。具體說明了鄉土情結不因時間的悠遠（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。既照應了開頭，也使本文的主題得到深化。
人稱類
提問方式：使用這種人稱寫的好處是什麽？或：為什麽要改變人稱？
答題模式： 第壹人稱：親切、自然、真實，適於心理描寫；第二人稱：便於感情交流，進行抒情，還能起擬人化的作用；第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制，便於敘事和議論。
答題示例：但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂，帶著環佩的響聲在月夜中歸來了。幾多寒霜凍硬的弓弦，射出了斷喉的利箭。薊門被踏平，燕臺被摧垮，呼嘯著風聲的寶劍，掀翻了太液秋波。由是人們發現：邊墻不再是屏障，紫塞(註：指長城)不再是嵚奇。它變得可笑，仿佛受盡了時間與空間的嘲弄。在風沙剝蝕下，它過早地衰老了。
所以我說，妳是壹個文化愚鈍的標誌，長城！（節選自2000年全國卷《長城》）
問：這篇散文中，⑴作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什麽？⑵第六段的結尾改用第三人稱“它”，原因是什麽？
答：⑴將長城擬人化：A. 便於與長城對話，B. 便於抒發感情。⑵因為這句話承接“由是人們發現”而來，寫的是“人們”的感受，而不是作者直接向長城抒懷。
四、有關歸納內容要點的題型
提問方式：請概括某壹段（或全文）的內容要點。
答題模式：分三步走，第壹步劃分本段的層次，第二步提取要點詞語，第三步整合答案。
答題示例：母親愛花，我也跟著愛起花來。家住在石門鄉間，前後有兩個小小的院子，於是，也種了不少雜七雜八的植物，按著季節，也會開出不少好看的花。有時候在廊前壹坐，桂花送來淡淡的清香，覺得自己好像也安靜古雅了起來。夏天的傍晚，茉莉會不停地開，摘下兩三朵放在手心裏，所有青春的記憶都會隨著它的香氣出現在我眼前。我想，我愛的也許並不是花，而是所有逝去的時光，在每壹朵花後面，都有著我珍惜的記憶。 （節選自席慕容《花的世界》）
問：本段寫我愛花的原因，可以歸納為三點，請概括寫出。
分析：四句話中很顯然前兩句各是壹層，後兩句是壹層。再提取每層的要點詞“母親的愛花”“安靜古雅”“珍惜的記憶”，最後整合答案。
答：（1）受母親的愛花的影響 （2）花讓自己變得安靜古雅 （3）花裏有自己珍惜的記憶。
五、有關鑒賞人物形象的題型
提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象
答題模式：按總分（分總）來回答。先用壹句話從整體上對該人物作出壹個定性分析，然後再從幾個方面作定量分析；也可以先從幾個方面作定量分析，然後再用壹句話作定性式的總括。
答題示例：女主人很快發現了我的反常行為，她嗅到了屋子裏的油煙味。即刻提出了質疑。那時我正站在廚房裏陶醉地聽著三兄弟的叫聲，我已經能夠準確地分清他們聲音中的微小差異了，有壹個不叫我就會心事重重。女主人說，傻瓜蛋，有吸油煙機不用，妳有神經病啊？我剛給她幹活時，她對我的稱呼是四個字——文學青年。這四個字用她地道的北京話發出來，顯得無比的惡毒。雇用我三個月後，她叫我的就是這三個字——傻瓜蛋，她說之所以沒有解雇我，是因為我看上去不像別的人壹樣嚇她壹跳。
我示意她小聲壹點，低聲說，煙囪裏有壹窩小麻雀，他們是我的兄弟。女主人上上下下地看了我壹遍（好像我是個什麽怪物），扭身走出了廚房，在門口她從牙縫裏擠出了兩個字——農民。我喜歡這個稱呼，雖然它同樣惡毒，但我確實是個地地道道的農民。我認為做個農民並不可恥。（節選自安勇《煙囪裏的兄弟》）
問：文中的“女主人”是個怎樣的人物形象？請用壹句話加以概括，並舉壹例說明。
答：是壹個鄙視進城打工農民的城裏人形象。如：從牙縫裏擠出了兩個字——農民。（或無比的惡毒地將“我”稱為“文學青年”“傻瓜蛋”等）
實用類文本閱讀
新聞
考綱指引
《考試大綱》對新聞類文本閱讀的要求是：壹是分析綜合，能篩選並整合文中的信息對各類新聞體裁作品的基本特征、表現手法、語言風格、結構形式、內容要求進行分析。二是鑒賞評價，能夠評價文本的主要觀點和基本傾向，評價文本產生的社會價值和影響，對文本的某種特色作深度的思考和判斷。三是探究實踐，能夠從不同的角度和層面發覺文本的深層意蘊，探討文本反映的人生價值和時代精神，探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解。
閱讀下面的文字，完成1—3題。
粽子包裝的奢華苗頭
楊 冰 欒 磊
端午已過，但粽子包裝過度的現象仍可壹說。與往年不同的是，不少超市的櫃臺上擺出了包裝精美的高價禮品粽子，如同每年月餅上市壹樣，端午節的粽子包裝升級，價格上漲。有些酒店甚至推出了買粽子贈送葡萄酒等禮品的活動，象月餅壹樣，端午粽子漸露“奢華”苗頭。節前在青島市壹些超市可以看到，很多盒裝、袋裝或是包裝精美的禮品粽擺上了櫃臺，壹袋800克的粽子大約15元，而那些盒裝的多在20元以上，除了傳統的肉粽、豆沙粽外，壹些商家還推出了幹貝、鮑魚等餡的粽子，價格也貴得驚人。
在超市裏粽子包裝、餡料升級的同時，島城的不少酒店也推出了自己的特色粽子，其中很多粽子的贈品價格不菲，某酒店推出了十只禮品裝的粽子，每盒售價188元，並且贈送鹽水鴨壹只和澳大利亞產葡萄酒壹瓶。雖然花樣翻新，但還是變相的過度包裝與搭配包裝。
這很容易讓人從中看見月餅包裝的影子，其原因自然是利益驅使。
首先，這是粽子所扮演角色發生變化後的結果，近年來，棕子漸成了壹種饋贈親朋好友的禮品，既然是禮品，就得講究包裝，妳總不能把粽子放進塑料袋，然後提著走親訪友吧？
其次，至少到目前為止，端午節只有粽子這壹種時令食品。而且年復壹年，在形式上，口味上並無多大變化，商家們也只能在包裝上下功夫了。當然，不管端午節粽子走什麽路線，最重要的還是質量要過關。
面對讓人眼花的“貴族粽子”，很多市民並不領情，絕大部分人還是鐘情於“平民粽子”，認為粽子吃的是口味，包裝是次要的，千萬不要走月餅的老路。青島香港中路壹超市的銷售人員說，買高檔粽子的顧客大部分是送人的。傳統節日市場消費的主角還是平民百姓，壹廂情願的奢華與市場越來越遠，這粽子的“味道”能好嗎？
國家三令五申限制過度包裝，今天出現了“貴族粽子”，明天又會冒出個“貴族XX”來掏消費者的腰包，成為新的“包裝汙染”源。過度包裝幾時休？
青島市工商局有關人士則介紹說，國家工商總局日前發出通知，要求在深入開展食品安全專項整治行動中，嚴厲查處在月餅、粽子、酒、保健品和營養品等商品中存在的過度包裝，價格不符和搭售其他商品等不正當競爭行為。
業內專家認為：無論從保護消費者權益的角度，還是從提倡可持續發展的角度，有關部門已經註意到包括月餅在內的商品過度包裝現象，並作出了強制性規定。再加上人們環保意識的增強，市場上花架子式的包裝將會逐漸減少。與此同時，衛生安全、方便實用的簡單包裝更受人歡迎。
今年5月22日，中國商業聯合會出臺了國家粽子行業標準，該標準對粽子的產品分類、衛生指標、標簽包裝以及運輸、儲存和銷售都作出了明確具體的規定。據了解，“標準粽子”除了對外包裝需有標“SB／T10377”標簽外，還對粽子的含義作了明確界定，規定水、糯米等17類粽子的原輔材料必須符合國家標準。
據青島市質量技術監督局有關負責人分析，該《標準》並不是國家強制性執行的標準，執行起來會有壹定難度，但其對市場的規範作用是應該肯定的。（節選自《半島都市報》）
方法指導
壹、掌握解讀新聞文本的幾點方法
新聞屬於記敘文的壹種類型，我們可以借鑒記敘文的閱讀方法，再結合新聞的特點來解讀。因此，在閱讀新聞時，可采用以下六個步驟：
1、看標題信息，揣摩新聞類型。即通過對題意的揣摩，能辨出該文的記敘對象，是人物新聞還是事件新聞，是消息還是通訊。如本文標題是“粽子包裝的奢華苗頭”，基本上確定了閱讀的對象和重點。
2、抓記敘要素，了解大致內容。這是由文本特點決定的。因為新聞的內容，無論那種類型，壹般都離不開人物、時間、地點和事情的起因、發展、結果這六個要素。
3、理行文線索，分清段落層次。即領悟文章的脈絡、順序，目的是理清作者的行文思路，借此可準確地劃分全文的段落層次。如本文可分為三部分，分別寫了粽子包裝的奢華苗頭、豪華包裝的原因以及國家治理的措施等。
4、辨敘述方式，領會布局特點。即辨析文本主要采用的敘述方式，消息壹般都是采用“倒金字塔”式（即先說結果，再說重要事實，最後說次要內容），這跟壹般的記敘文不同。而通訊的敘述方式就比較靈活多變，有順敘、倒敘，中間或許還會有插敘、補敘等敘述方法。這就要求我們閱讀時要特別註意這些方面。本文就采用“倒金字塔”式的結構，即先說粽子豪華包裝的結果，再說原因，最後說解決的措施。
5、挖中心主旨，理解文本意義。目的是解答“評價文本的主要觀點和基本傾向”、“評價文本產生的社會價值和影響”和“探討文本反映的人生價值和時代精神”這幾個考點。文章的主旨非常明確，那就是提倡粽子包裝要衛生安全、方便實用。
6、析表現手法，以供鑒賞探究。壹般可以從敘述、描寫、抒情、議論等表達方式，烘托、借景抒情等文學手段，錘詞煉句及比喻、擬人等種種修辭方法的幾個角度去考慮。但由於新聞往往運用多種表現手法，而考試時閱讀時間十分有限，因此壹般宜結合新聞對象，抓其中最主要、最突出的來分析。如本文就以記敘和議論為主要表達方式，敘議結合，觀點明確。
二、探究性試題作答的方法
作為探究題，其本意在於鼓勵學生的發散性思維，培養探究意識和創新精神，以體現新課程的就基本要求，即倡導自主探究的學習方式，引導語文教學培養學生探究能力。所以，探究題壹般沒有同意的標準答案，只要言之成理，持之有據即可給分。但是，對探究能力的考察，也不能毫無根據的胡亂探究，必須也能根據文本提供的相關信息活學生已有的只是進行探究。因此，探究題不像概括分析題那樣，要求面面俱到，學生只要能就某壹方面進行論述、探究，既聯系文本，又有所發探，即可根據合理程度和論述情況酌情給分。學生可就“參考答案”的任壹觀點發表見解；也可以某壹點為主兼顧其他作答；如果還有新的看法，只要言之成理，既可酌情給分。
設題
1、包括時評在內的新聞綜述都講究壹事壹議。本文的壹事是什麽？作者議論了壹些什麽內容？
2、像其他時評壹樣，本文也善於運用以小見大的手法來行文。請妳就其“小”和“大”進行分析。
3、請探究造成粽子“奢華”的原因。（桑進林）
《粽子包裝的奢華苗頭》參考答案
1、壹事：警惕奢華月餅之後的奢華粽子出現。
壹議：各部門應該對此加以重視，不能讓它泛濫。
2、“小”：壹指選取地點小，青島；二指專門針對粽子的奢華來評議。“大”：若是任其自然發展，可能會導致“月餅消費”中不文明現象的出現，提出了應對措施。
3、過度包裝產生的原因：（1）從賣方看，商家受利益驅使過分誇大了包裝的促銷作用；（2）從買方的角度看，居民消費社會性、非理性導致過度包裝；（3）從社會角度看，相關法律法規不健全，執法力度不夠。
實用類文本閱讀傳記
“傳記”的考察強調學生通過資助、獨立的閱讀，對人物的成長經歷和心路歷程有比較深刻的認識和感悟，能夠對影響傳主成長的各種因素作出符合實際的分析，對其思想、品格及功過作客觀、公正的評價。
新《課標》對傳記是這樣要求的：“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中活的有益的人生啟示，並形成有壹定深度的思考和判斷；認識傳記作品的基本特征，嘗試人物傳記的寫作。”要做到能“把握作品中具有典型意義的事件情節理解作者對傳主及相關事實所作的評價，並形成自己的思考和判斷。”
閱讀下面的文字，完成1—4題。
從砍柴到學做木匠
齊白石
同治十年，我九歲。十壹年我十歲。十二年，我十壹歲。這三年，我在家，幫著挑水，種菜，掃地，打雜，閑著就帶著我兩個兄弟。最主要的是上山砍柴，砍了柴，自己家裏有得燒了，這可以賣了錢，補助家用。我那時，不是壹個光會吃飯不會做事的閑漢了，但最喜歡做的，卻是砍柴。鄰居的孩子們，和我歲數差不多的，壹起去上山的有的是，我們就成了很好的朋友。上了山，砍滿了壹擔柴，我們在休息時候，常常集合三個人，做“打柴叉”的玩兒。打柴叉是用砍得的柴，每人取出壹捆，壹頭著地，壹頭靠在壹起，這就算是“叉”了。用柴爬遠遠的輪流擲過去，誰能擲倒了叉，就贏得別人的壹捆柴。擲不倒的算是輸，也就輸掉自己的壹捆柴。三人都擲倒了，或是都沒曾擲倒，那是沒有輸贏。兩人擲倒，就平分輸的那壹捆，每人贏到半捆。最好當然是獨自壹人贏了，可以得到兩捆柴。因為三捆柴並在壹起，柴爬又不是很重的，擲倒那個柴叉，並不太容易，壹捆柴的輸贏，總要玩上好大半天。這是窮孩子們不用化錢的娛樂，我小時候也挺高興玩的。
後來我作客在外，有壹年回到家鄉，路過山上，看見壹群砍柴的孩子，裏頭有幾個相識的鄰居，他們的上輩，早年和我壹起砍過柴，玩過打柴叉的，我禁不住感傷起來，做了三首詩，末壹首道：
來時歧路遍天涯，獨到星塘認是家，
我亦君年無累及，群兒歡跳打柴叉。
光褚三年，我十五歲。父親看我身體弱力氣小，就想叫我學壹門手藝，預備將來可以糊口養家。但是，究竟學哪壹門手藝呢？那年年初，有壹個鄉裏人那稱他為“齊滿木匠”的，是我的本家叔祖，他的名字叫齊仙佑，我的祖母，是他的堂嫂，他到我家來。我父親請他喝酒。在喝酒的時候，父親跟他說妥，我去拜他為師。跟他學做木匠手藝。隔了幾天，揀了個好日子，父親領我到仙佑叔祖的家裏，行了拜師禮。
仙佑叔祖的手藝，是個粗木作，又名大器作，蓋房子立木架是本行，粗糙的桌椅床凳和種田用的犁耙之類，也能做得出來。我就天天拿了斧子鋸子這些東西，跟著他學。剛過了清明節，逢到人家蓋房子，仙佑叔祖帶了我去給他們立木架，我力氣不夠，壹根大檁子，我不但抗不動，扶也扶不起，仙佑叔祖說我太不中用了，就把我送回家來。父親跟他說了許多好話，千懇萬托的求他收留，他執意不肯，只得罷了。
父親托了人情，又找到了壹位粗木作的木匠，名叫齊長齡，領我去拜師。這位齊師傅，也是我們遠房的本家，倒能體恤我，看我力氣差得很，就說：“妳好好的練罷！什麽事都是練出來的，常練練，就能把力氣練出來了。”
記得那年秋天我跟著齊師傅做完工回來，在鄉裏的田塍上，遠遠的看見對面過來三個人，肩上有的背了木箱，有的背著很堅實的粗布大口袋，箱裏袋裏裝的，也都是些斧鋸鉆鑿這壹類的家夥，壹看就知道是木匠，當然是我們的同行了，我並不在意。想不到走到近身，我的齊師傅垂下了雙手，側著身體，站在旁邊，滿面堆著笑意，問他們好。他們三個人，卻倨傲得很，略微的點了壹點頭，愛理不理的搭訕著：“從哪裏來？”齊師傅很恭敬的答道：“剛給人家做了幾件粗糙家具回來”。交談了不多幾句話，他們頭也不回的走了。齊師傅等他們走遠，才拉著我往前走。我覺得很詫異，問道：“我們是木匠，他們也木匠，師傅為什麽要這樣恭敬？”齊師傅拉長了臉說：“小孩子不懂得規矩！我們是大器作，做的是粗活，他們是小器作，做的是細活。他們能做精致小巧的東西，還會雕花，這種手藝，不是聰明人，壹輩子也學不成的，我們大器作的人，怎敢和他們並起並坐呢？”我聽了，心裏很不服氣，我想：“他們能學，難道我就學不成！”因此，我就決心要去學小器作了。
方法指導
1、了解傳記的相關知識，體會傳記與小說、散文等文體的不同。傳記是記載人物生平的壹中敘事文體，也稱人物傳記。傳記體裁較廣，內容繁雜，形式多樣，壹般從體例來分，有自傳體和傳記體兩種。前者是作者自述生平，把自己壹生經歷的事件系統而有重點的介紹給讀者，讓讀者了解自己所做過的路；後者是作者記述他人生平。本文是齊白石老人的自述，相當於自傳。
2、要抓住文章的敘事和描寫中所充分展現出來的人物的個性。對文章中寫得生動傳神的片斷，要反復誦讀、深入體會，把握主人公復雜的思想感情和精神品質。對壹些時間性比較強的人物傳記，可以采取列表格的形式，來達到條理明晰的效果。如文章末尾對齊師傅的描寫，表明過去木匠藝人之間是有等級的，手藝好的人地位高，受人尊敬。
3、把握傳記兼具真實性和文學性的藝術特色。可以從事件的敘述、人物描寫、語言表達等方面加以分析、比較、概括，從總體上把握作品的藝術特色。通過閱讀掌握傳記寫作中選擇和組織材料的方法，體會傳記褒貶鮮明、語言運用的特色，吸收有用的表達方式。如本文的語言口語化濃，敘事簡潔生動、自然流暢、樸實無華，多用短句，準確簡潔。
4、探究性試題，要在整體感知文章的基礎上大膽質疑，品味選文的寫作方法、語言文字、思想感情、謀篇布局等等，如：這篇文章在寫法、語言、形象方面有什麽特點？如何評價某個人物？對文中的哪些觀點贊成或不贊成，為什麽？不同人物、文本對某壹問題的不同看法，如何體現？
5、從考試命題角度來說，我們應該特別關註如何正確評價傳主的功過得失，如何從傳記文本中汲取有益的人生啟示、引為人生鑒戒這類內容的考察。因而，我們要把握歷史人物的評價標準。對歷史人物，應根據他們對歷史發展、社會進步在客觀上所起的推動或阻礙作用，對人民有利還是有害而予以肯定或否定，這是評價歷史人物的基本標準。具體來說，評價歷史人物時壹定要把人物放在他所處的歷史條件下來進行，絕不能脫離當時的社會現實。
訓練題
1、結合全文回答下面兩個問題。
（1）第壹段中白石老人詳細講述了童年“打柴叉”的遊戲，妳認為作者的目的是什麽？請寫出兩點。
（2）第二段中“我禁不住感傷起來”，白石老人為什麽感傷呢？
2、結合原文具體概括壹下白石老人的兩位木匠師傅的性格特點。
3、第六段中白石老人回憶師徒二人遇到“小器作”木匠的故事有什麽意圖？請簡要分析。
4、《白石老人自述》大部分是齊白石晚年口述，由晚輩記錄下來的，後來人對這本傳記的評價是“我手寫我口”。請探究文本的語言特點。（桑進林）
《從砍柴到學做木匠》參考答案
1、（1）說明自己早年是個窮孩子；交代自己童年的樂趣；（2）看到這些砍柴的孩子想到自己無憂無慮的童年，同時又想自己中年生活的艱辛；家鄉人們的生活仍然艱難。
2、（1）齊仙佑師傅：性格倔強，為人固執，難以通融，對徒弟要求高。因為年幼的齊白石力氣小，幹活不中用，就辭退了他，齊父“千懇萬托地求”他，他卻“執意不肯”；（2）齊長齡師傅：能體恤人，能包容徒弟的短處和缺點，並且態度誠懇，循循善誘，看到齊白石“力氣差得很”，就鼓勵他，只要好好練，就能把力氣練出來。
3、（1）說明過去木匠藝人之間是有等級的，手藝好的人地位高，受人尊敬；（2）交代自己後來改學“小器作”木匠的起因。
4、（1）口語化色彩濃。如“光緒三年，我十五歲。父親看我體弱力氣小，就想叫我學壹門手藝”。（2）敘事簡潔生動、自然流暢、樸實無華。如“這三年，我就在家幫著我兩個兄弟”。（3）多用短句，準確簡潔。“同治十年，我九歲。十壹年，我十歲。十二年，我十壹歲。”（4）白描手法運用得很好，三言兩語即能刻畫壹個人物。如“我的齊師傅垂下雙手，側著身體，站在旁邊。滿面堆著笑意，問他們好”。（5）通過對比展示故事情節。如拿兩個師傅進行對比，大器作與小器作的對比。