壹、理念層面：現代學校管理要樹立生命質量意識
“學校人”即學校中的所有教職工和學生。在生命教育的平臺上，現代學校管理應該建立起“生命人”的假設，要認識到“學校人”是壹個復雜的有機體，是自由的、具體的、獨特的、不斷生長著的生命個體，他們有著神秘的生命之魂，詩意的生命感動，鮮活的生命經歷，旺盛的生命能量，濃郁的生命期待和真摯的生命追求。
(壹) 現代學校管理關註教師的生命質量
首先，教師是壹個個活生生的人。教師有思想，有感情，有獨立人格。教師期望得到他人的尊重，期望獲得他人的關愛，期望得到他人的認可。讓教師感受到被尊重與期望是學校發展的生命線。
其次，教師扮演著復合型的角色。教師是教學的組織者、實施者，是學生學習的促進者，也是管理者。學生可能不認識校長，但對自己班主任、自己的任課老師，始終保持著“零距離”，甚至壹直都會記住他們，尊重他們。從這壹意義上講，教師與從事其它職業相比，更富有自尊性。
第三，教師是富有個性、特長的群體。學校裏的教師，有其獨特的成長經歷與心路歷程，在道德水準、心理素質、工作能力乃至個性愛好都是千差萬別的，這些差異構成了教師群體的復雜性。現代學校管理要關註到教師的個性和特長。為教師提供成功的機會，搭建成長的舞臺，激發教師創造的沖動，讓他們長出“教育智慧”，是學校發展的重要基礎。
(二) 現代學校管理關註學生的生命質量
關註人是新課程的核心理念壹它意味著：第壹，關註每壹位學生；第二，關註學生的情緒生活和情感體驗；第三，關註學生的道德生活和人格養成。長期以來有這樣壹種觀點：時間是無限的，只要我們的學生坐在教室裏，就壹定能出人才，多出人才，出好人才。其實，這種不尊重學生的意願，不尊重客觀規律，壹味地強迫學生學習、學習、再學習的做法是很不可取的，嚴重違背他們的意誌，違反教育規律。
二、組織層面：現代學校管理以“人性化”代替“枷鎖式”
剛性管理的制度是“枷鎖式”的，柔性管理的制度是“人性化”的。現代學校管理制度，應該是壹種“人性化”的柔性管理制度，這種制度要能體現出對人的基本尊重和關懷。
“人性化”制度建設要把握好三個環節：
其壹，制度的制訂過程要充分發揚民主，體現出“學校人”最廣泛的利益，透射出人性關懷，從起點上使制度成為“學校人”自覺自願追求的準則和理想境界。高明的管理者就善於將時代的要求、學校的發展與全體師生員工的根本利益糅合起來，使制度本身具備維護學校利益和師生員工自身合法權益的雙重功能。
其二，制度的執行過程要以導為主，以約為輔，動之以情，曉之以理，耐心細致地引導“學校人”認同並遵守規則。管理者把自身置於接受 規章制度 管轄的與被管理者完全等同的地位之中，向全體師生員工昭示：“制度面前，人人平等”；從而，使師生員工遵守規章制度的行為從他律步入自律的狀態。
確定了評價向發展性評價、自我評價和過程評價方向發展。所以，在評價方法上更註重對教師的質的評價。既重視教學結果，又重視教學過程。評價主體多元化，評價內容多樣化。使教師的付出得到回報，使教師的專業發展具有內在的動力。
其三，對違規者的處理要嚴而有情，嚴而有度，嚴而有方，要以尊重為基礎，以理解為紐帶，以溝通為途徑，以育人為目的。在涉及到壹個人名譽、利益甚至於心理狀態、發展前途的問題上，學校管理者能夠先來壹個換位思考，做到“己所不欲，勿施於人”，從而達到矛盾雙方既解決問題又心情舒暢的最高境界。
三、操作層面：現代學校管理實踐著人的生命成長
(壹) 讓教師在燃燒自己的同時發展自己
現代學校應當壹方面是學生發展的搖籃，另壹方面也是教師發展的搖籃。作為管理者，就是要把學校建設成為“教師發展的學校”。
首先，把學校建設成學習型組織。學習型組織，是通過培養彌漫於整個組織的學習氣氛，充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的壹種能持續發展的組織。學校自身通過校本培訓營造學習氛圍，建立“十項教師基本功”考核評價機制。與此同時，鼓勵教師進修學習，包括學歷提高和專項技能培訓。另外，盡可能地為教師提供參與教育科研的機會，通過聘請名師、教研員講學，專題研討，沙龍式教研，編印專題學習材料等，使教師與“最前衛的教育理念”進行溝通，使自己的教學實際緊跟教育發展的潮頭。如今大專及以上學歷已經達到75％，計算機、普通話全部合格，我們的目標是青年教師全部達到大專學歷，本科學歷達到30％。
其次，實施“科研興師”戰略。“引導每壹位教師走上從事教育研究這條幸福的道路”是著名教育家蘇霍姆林斯基對校長們的諄諄教導。校長不僅是開展改革研究的第壹責任人，還應該是引領者和實踐者。我校在實施“科研興師”的戰略過程中，作為校長每年均承擔課題的研究工作，從課題的選題，課題方案的制定，課題的策劃，課題的組織實施等方面加強領導，並親自參與，撰寫論文和課題報告。在校長的帶領下，整個學校的“科研興師”計劃穩步推進，每壹位教師都學會在教學中研究，在研究中教學，課題研究成果顯著，有壹個課題在紹興市獲獎，有多個課題在嵊州市立項、獲獎。
新課程是從人的生命高度和基礎教育的整體出發開展的研究，是實實在在的研究。學校從關註教師和學生的生命質量的角度出發，讓師生的生命在學校的發展過程中互動***生。通過“科研興師”，教師真真切切地得到提高，無論是理論水平，還是教學經驗總結的能力，人人走在“教師匠”向“科研型”轉變的教改之路上。
第三，落實青年教師成長計劃。青年教師是學校發展的生力軍，培養青年教師成長是學校教師成長計劃的重點。為此我校每年組織青年教師開展教育科研的“八個壹”：讀壹本教育理論著作，承擔或參與研究壹個小課題研究，上好壹堂公開課，展示壹項教學技能，編制壹份試卷，制作壹個課件，撰寫壹個案例，發表壹篇教育教學論文。
第四，引導教師在反思中成長。現代學校倡導每壹位教師成為善於思辨的人，不僅在思辨發現並解決教育教學中的問題，而且通過思辨提升自己的教育理念。
(二) 讓學生享受成長的快樂
關愛孩子首先要尊重孩子。尊重孩子豐富的內心情感，尊重學生的心理發展規律，使學校成為學生生活學習的花園、學園、家園、樂園，讓孩子享受到成長的快樂。
1.充滿生機的花園 雖學校地處山區，經濟較薄弱，但我們想方設法，著力建設花園式的學校。努力爭取到了當地的個人老板為學校建造了壹幢現代化式的教學樓。近幾年在校園內建了花壇，種了樹，栽了花，壹年四季綠意盎然，花香滿園，已經成為嵊州市綠色學校，並努力創建紹興市級綠色學校。學生在花園中漫步，在大樟樹下晨讀，在花前駐足。站在校園每個教室的窗口，都可以欣賞到無盡的綠意，整個校園充滿著生機。
2.積極向上的學園
通過學校文化環境的建設提高學生的素養。壹位教育家曾說過：“學校要讓人的心情激蕩，走進學校，應當讓人能夠感受到壹種詩意、神聖和無窮的魅力。”我們開展“讓墻壁說話“讓花草含情”“讓教室生輝”等活動，努力使校園的每壹個角落都有溫情。於是，走廊中大幅“校園明星”的彩照、激勵大家學習。除掛名人名言外，還掛“小小書法家擂臺”“小畫家擂臺”“小音樂家展示臺”中學生得意的“傑作”帶給學生無限的享受。
3.啟迪智慧的家園
“基於網絡環境下的小課題研究”“課外閱讀――誦讀經典”……壹項項活動的開展，“小小作家、小小畫家、小小音樂家、小小書法家”的評選，藝術特色、綜合實踐活動特色、養成教育特色的創建，校園中學習氛圍濃厚，使學校成為了啟迪智慧的家園。
4.個性張揚的樂園
快樂的遊戲。課間午間的活動，就是校園氛圍的壹個縮影，提倡學生的個性發展、全面發展的遊戲開展。
快樂的運動。孩子天性愛玩，愛運動。學生的學習負擔不重，他們有時間參加自己喜愛的活動，為此，我們建立校乒乓球隊、“三人制”小籃球隊、快樂登山隊等，各類特色項目的訓練與學習中，培養了孩子頑強拼搏、堅韌不拔的精神，並讓每個孩子都有健康的體魄。
快樂的創造。學校組建課外興趣小組供孩子們自由選擇參加，讓孩子們在興趣小組中快樂的創造。如車模航模組、剪紙與燙畫組、根雕制作組等吸引壹大批熱愛科學的同學。
快樂的校園。為了給孩子們壹個快樂的童年，為孩子個性的施展、生命的體驗創造壹個無限廣闊的空間，這樣，孩子是生動的、活潑的、勇敢的、頑強的、不怕困難的、富有個性的……
四、特色層面：融生命關懷於現代學校管理，創造學校特色
綜合實踐活動特色：生命關懷，關註學生的生活。
“綜合實踐活動”課程既因應了世界課程改革的整體走勢，又體現了我國課程改革的現實需要。它是壹門面向全體學生開設的，以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐(種茶、采茶、制茶)、社會實踐(為迎接黨成立九十周年，組織學生采訪老黨員的革命史、奮鬥史)、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程。
我校自實施新課程來，就開始對小學階段開展綜合實踐活動進行了大量研究與實踐，歷經八年，在綜合實踐活動的基本環節、操作策略、培養模式、課程設置等方面形成了壹套自已的做法，相關課題成果多次在嵊州市評比中獲壹、二等獎，已有多篇相關課題論文在各類刊物上發表。
綜合實踐活動體現生命關懷，關註每壹位學生的參與，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間，在活動中讓學生學生活知識、學生存技能。
養成教育特色：道德關懷，關註學生的道德品質和人格養成。
教育的根本目的在於教會學生做人。好品質的養成需要從平常壹點壹滴的小事做起，更需要學校、家庭、社會***同配合的持續不斷教育和訓練。幾年來，我校以“養成教育”為內容的思想道德建設形成特色。
以什麽突破口來對抓好行為規範養成是目前許多學校德育工作中的困惑。我校結合多年來的探索，組織骨幹教師在對教育部新修訂的《小學生日常行為規範》進行分解的基礎上，編印了《小學生日常行為規範1、2、3》這壹校本教材，拍攝《小學壹天》《做文明學生》等錄像片和校本教材配套電子系列教材，開設“養成教育校本課程”，建立“心理咨詢輔導站”“行為規範訓練室”等措施，開展“寫談心日記”評選“每月之星”“每周之星”等活動。同時，編印了配套的養成教育評價手冊《我的成長軌跡》，廣納評價人員，通過評價，使學生發現了進步，找到了不足，也明確了前進的方向。
回歸生命，才能感受到生命的存在與力量；追求真實的生命成長，才能發現學校教育所蘊含的生命潛力。現代學校管理，更要重視人的尊嚴，遵循人性形成的規律，開發人的潛能，發現人的價值，從而為學校持續健康發展開拓廣闊的前景。
(責任編輯 易凡)