《幼兒園工作規程（試行）》指出：幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好的行為習慣為主，註意潛移默化的影響，並慣穿於幼兒生活以及各項活動之中。它非常明確的告訴我們，情感教育在幼兒道德教育中的重要性，這就要求每個幼教工作者必須重視幼兒良好情感的培養。
郭沫若先生曾經這樣說：“人的根本改造應當從兒童的情感教育、美的教育入手。壹個人對父母、對同伴、對周圍的人有了深厚的感情，才能服務與社會，立足與社會。”可見幼兒期是人的情感發展的關鍵期，發展幼兒的情感，培養他們的社會行為，對於提高其社會化水平有著重要的意義。
對於我們幼兒園的教師來說，在幼兒遊戲、學習、勞動、娛樂和日常生活中，在幼兒與同伴以及成年人的各種交往中，都可以適時地對他們進行情感教育。
壹、利用身邊發生的事對幼兒進行情感教育
現在的孩子，家裏好吃的、好穿的、好玩的應有盡有，大多數幼兒愛父母、愛他人的意識淡薄。有壹次，在離園時，我班的心願小朋友剛被媽媽接出門外，就大哭起來，而且還用腳去踢媽媽，說什麽也不走。問清原因，我才知道是因為媽媽忘記給她買新衣服了。於是，我在班上組織了壹次“我愛媽媽”的活動。我問孩子們：“是誰天天給妳洗衣服、做飯？”孩子們異口同聲的說：“是媽媽”我又問：“媽媽每天上班，下班後還要到幼兒園來接妳們，然後再回家做飯，是不是很辛苦呀，妳們應該怎樣對待媽媽呢？能不能不高興就用手打媽媽 ，用腳踢媽媽呢？這樣會讓媽媽傷心的。那我們應該為媽媽做些什麽呢？”“我為媽媽捶背”“我幫媽媽摘菜”“我給媽媽講故事”“我給媽媽洗腳”“我聽媽媽的話””我不讓媽媽生氣”並模仿表演了“今天我來當媽媽”等壹系列活動。
二、註意在活動中潛移默化地滲透情感教育
幼兒園有目的的活動有其各自不同的特點，只有結合這些特點認真地設計並組織活動，才能將情感有機地滲透其中，但要避免手段和方式方法上的牽強附會，例如：過去在組織講故事的活動時，經常在故事結束部分提問孩子們類似的問題：“我們要向故事中的誰學習？學習他什麽呢？”並引導幼兒說出：“學習他關心別人，互相幫助”等等，這些類似的活動，都沒有跳出說教的圈子，孩子們雖然當時能對答如流，但在生活交往中是否能真正體現，就不壹定了，因為孩子們並沒有把知識的獲得深化為思想感情，因此，在活動過程中，要自然地協調地滲透情感教育。例如：在“認識春天”的教育活動時，多半限於讓幼兒掌握春天的氣候特征和動植物的變化，使幼兒感覺衣服的增減等，這樣孩子們所獲得的只是知識。在更新教育觀念後，在組織教育活動時，除了知識的傳授外，還註意了情感教育，如春天到了，帶小朋友到戶外春遊，觀察春天的景象以及池塘裏的蝌蚪的變化，並根據故事《小蝌蚪找媽媽》啟發幼兒：“小朋友，春天到了，池塘裏的蝌蚪也出生了，它們的媽媽是誰呀？為什麽它們長得跟媽媽不壹樣呢？”孩子們通過思考和討論，知道春天裏蝌蚪的生長變化過程，接著，我又用擬人的手法問：“小蝌蚪找不到媽媽，會怎麽樣？”孩子們發揮了想象力，有的說：“小蝌蚪傷心地哭了，”有的說：“沒有媽媽照顧，小蝌蚪會生病的。”這時，我便說：“讓我們幫幫小蝌蚪的忙吧！”孩子們的情緒明顯高漲，有的說：我們幫它找媽媽；有的說：我把它帶回家照顧它；有的說：我們要愛護它，讓它感受到我們的愛。孩子們說了很多各種各樣充滿愛心的想法。在這樣的活動過程中，孩子們既領略了知識世界的內容，又進入了情感世界，不知不覺地獲得了關心他人和同情、幫助弱小者的品質的熏陶。
三、結合節日對幼兒進行情感教育
節日是幼兒生活的壹部分，是教育幼兒的有利時機。各種節日都有其不同的意義，教師應深入淺出地向幼兒介紹節日的名稱和主要的涵義，如“三八”婦女節、“兒童節”、“五壹”勞動節、國慶節、清明節、元旦等等，將幼兒對節日的認識情感從不同方面作進壹步的提高，如三八節，五壹節到了，讓幼兒通過繪畫“我的媽媽”、“我的爸爸”送給爸爸媽媽，並說壹句祝福的話來表達幼兒對父母熱愛的情感，鼓勵幼兒幫助爸爸媽做壹些力所能及的勞動，如：洗襪子，拿拖鞋，收拾玩具，擺放碗筷，為大人遞送用具等，養成幼兒以自己能做到的任何方式去關心他人的情感。
除了壹些傳統的節日外，我還抓住壹些現代文化性節日，如“植樹節”“世界環境日”“愛鳥周”等，這些節日都與人類生存的自然環境息息相關，讓幼兒了解節日的來歷和有關的知識，於是我們班組織了幼兒到戶外撿塑料袋、收集舊電池。還利用區域活動教育幼兒要保護環境，保護地球，從自我做起。
四、註重壹日活動的情感培養
幼兒的情感具有沖動性和不穩定性，情感教育並不是壹次活動或壹朝壹夕所能形成的，將壹日活動與情感教育相結合是有效的教育。如利用大自然、音樂、美術和文學作品等豐富幼兒的情感體驗，通過遊戲活動，區域活動強化愛的情感教育等。壹日活動的各環節都可對幼兒進行情感教育，這就需要教師要註意隨機教育，發掘出著眼點，並努力營造良好的情感教育環境，使孩子們行成良好的情感素質。
對幼兒進行情感教育的培養是素質教育的壹個重要內容，只要我們做有心人，用“愛”作為紐帶連接教師和幼兒的關系，努力創設教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的和諧環境氣氛，使幼兒的情感得到和諧的健康發展。