在最近壹期的《讀者》上,有這麽壹篇文章：
說有壹家公司新搬入壹幢摩天大樓,不久就遇到壹個難題.由於當初樓內安裝的電梯過少,員工上下班時經常要等很長時間,為此怨聲不斷.於是公司老總把各部門負責人召集到壹起,請大家出謀劃策,解決電梯不足的問題.經過壹番討論,大家提出了四種解決方案：
第壹種：提高電梯上下的速度,或者在上下班高峰時段,讓電梯只在人多的樓層停.
第二種：各部門上下班時間錯開,減少電梯同時使用的幾率.
第三種：在所有的電梯門口裝上鏡子.
經過慎重考慮,該公司選擇了第三種方案.該方案付諸實施後,員工乘電梯上上下下,再也沒有抱怨聲.愛德華·德博諾教授最後總結說：“等著乘電梯的人壹看到鏡子,免不了開始端詳自己在鏡中的形象,或者偷偷打量別人的打扮,煩人的等待時刻就在鏡前顧盼之間悄悄過去了.該公司的難題固然是由電梯不足引起的,但也與員工缺乏耐心不無關系.根據愛德華·德博諾教授的說法,如果妳想出的是第壹、第二或第四種,那麽妳的思維方式是屬於垂直型或傳統型的.如果妳提出的是第三種,那麽妳的思維方式是水平型的,屬於橫向思維.垂直思維是壹種常規的思考方式,解決問題的視野過於狹窄,而橫向思維卻能拋開思維定勢,打開壹片新的思維空間,常常會找到出人意料而獨特有效的方案.無獨有偶.
壹位老師在上有關“花”的內容時,把同學們帶到了學校的
在大家都紛紛說了自己喜歡的花之後,全校聞名的“調皮大王”李剛發話了：“老師,我最喜歡的是仙人掌,它雖然全身長滿了刺,但它的生命力最旺盛,而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢!”
誰知他的話音剛落,就立即遭到了同學們的強烈反駁.……
“刺中有花!刺中有花!”調皮大王的話如壹股電流觸動了老師的神經,賞花與育人不也同樣嗎?老師激動地走到李剛身邊,摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對.仙人掌雖然渾身是刺,但是他刺中也有美麗的花,我們不能只看到它的刺,就看不到它的花了；更不能因為它刺多就不喜歡它的花.其實,不僅僅是賞花,我們對待同學也壹樣,特別是對待缺點多壹些的同學,更應該正確看待他身上潛在的閃光點.花有千萬種,各有優缺點,妳們說對不對!”說著老師拍了拍李剛的肩,老師的話蠃得了大家的壹片掌聲,李剛也不好意思低下了頭.
在此,筆者無意去分辨哪種花好看,哪種花不好看；也暫不去評價“花中有刺,刺中有花”這壹極具辯證色彩觀點的觀點.在此,筆者更欣賞的是“調皮大王”在看花時那種與眾不同的角度與思維方式.同樣面對的是仙人掌,壹些同學只看到了仙人掌上的刺,壹些同學把刺與花都有看到了,但因為對刺的討厭,進而連花也不喜歡了.而“調皮大王”李剛卻有著於眾不同的看花角度與思維方式,它能換壹個角度,甚至於相反的角度去審視我們壹些習以為常的事物.李剛用別樣的方式,甚至於“欣賞”的角度去看待刺叢中的花,應該說對我們每個教育工作者來說還是具有很大的啟發意義.作為教師,在面對壹些缺點較多的學生時,我們也應該像李剛賞花那樣,換壹個角度,去發現他們的閃光點,進而去放大其閃光點.對於缺點,我們應該盡可能去縮小它,直至忽略不計.我們絕不可只看到孩子的不足,而看不到孩子的閃光處.有壹個專家說得好,對於孩子們的缺點,我們盡可能用“顯微鏡”的思維方式,把它看淡化；而對於孩子閃身上所閃現出來的優點與閃光點,我們則更多地應該用“放大鏡”的思維方式,把它們盡可能地放大.
有時,換個角度,換種思維方式看問題,真的能夠看見另壹片更精彩的天空.