第壹，要熱愛學生
壹個只把班主任崗位當工作的教師，或許憑著自己的努力能把班級治理得風平浪靜，也能把學生管控得服服帖帖，但他永遠走不進學生的生命場域。慢慢地，他就會失去學生的信任，班級也就越帶越差。
相反，那些熱愛學生的班主任看見學生時，眼裏有光，心中有愛，說話做事會考慮學生的真正需求。學生跟著他心裏踏實，心情愉悅，特別有安全感，生命狀態是健康而活潑的。
這裏的“愛”，是班主任對班上每壹個孩子的愛！無關孩子的成績、長相、家境、習慣、性格、品行，僅僅因為他是自己的學生，就能全心全意去愛！
第二，要有責任感
我這裏要表達的“責任感”是自覺的責任，並非學校領導的要求。壹個有自覺責任感的班主任，絕不會踩著點去上班，壹定是壹大早就去學校，壹到學校就鉆進班級，與學生壹起搞衛生、閑聊、收發作業。課間，他絕不會待在辦公室裏閑聊喝茶，而是去教室陪學生說話、玩耍。放學後，他也不會第壹時間離開學校，而是守在教室裏，與每壹個學生道別。
所有關乎孩子成長的事情，不管學校是否安排，他都會主動去做好，創設情境，抓住各種契機助力學生成長。因為有高度的責任感打底，這類班主任做事特別主動，教育理念也與時俱進，他們往往是學校的優秀班主任，是帶班育人的高手。
第三，要有敏感度
壹些班主任面對俯拾皆是的教育資源看不見，擺在眼前的教育契機抓不住，這是因為他們對教育遲鈍。
優秀乃至卓越的班主任，有很強的教育敏感度。讀書時，他會敏銳地捕捉到書中的教育觀點，及時將觀點化為育人的策略。看電影和追劇時，他會看到影視劇裏的可用素材，及時整合到自己的班會課程裏，讓學生耳目壹新，興趣大增，不知不覺地優化自己的價值觀。看綜藝節目時，他會琢磨如何把這些有趣的元素搬到課堂上，引導學生自我教育。在互聯網溜達時，他總能把網絡資源整合為自己的課程資源，及時與學生分享，不遺余力地優化學生的認知。
這種教育敏感度從何而來？是日復壹日自我刻意訓練的結果。凡事用心，堅持自我訓練，眼光就能變得敏銳，心思就能變得玲瓏，行動就會變得果斷，教育的智慧自然就長出來了。
第四，要有變現力
班主任群體中高學歷者比比皆是，但優秀班主任不多。因為壹些班主任會說卻不能做，愛問“怎麽辦”卻不想“為什麽”，會傳遞知識卻不能生成智慧，會看到問題卻不能解決問題。
真正優秀的班主任，他能夠把所學知識靈活運用，甚至重新配置、組合，變成治班、育人的獨家秘籍。這就是班主任的核心素養之壹——知識變現力。怎樣才能提高知識變現力呢？那就是：活學活用，現學現用。知識只有不斷運用，不斷拿去試錯，不斷推翻重來，實踐能力、創新能力才能產生。
? 第五、要有管理力
所謂管理力，是指班主任能夠針對班級的人和事，制定相應的管理制度，選好相宜的管理者，對人和事進行積極有效的管理，推動每壹個學生自覺成長。
很多班主任接手新班級都會壹籌莫展，不知道班裏有哪些事兒，也不知道找什麽人來做這些事兒。迷茫、焦慮之下，會身心疲憊，逐漸對工作喪失信心，對自己產生懷疑。當然不能怪這些班主任，因為他們在上學時，沒有哪門學科教過他們如何管理壹個班級。
怎麽才能提升管理力呢？最好的方法是在實踐當中摸索、梳理和總結，形成自己獨特的管理模式。還可以讀壹些管理方面的書籍，尤其要讀那些世界五百強企業的管理書籍，把企業的有效管理策略化到班級管理當中來，有意識地培養學生的管理力和領導力。
第五、要有溝通力
很多家校矛盾、師生矛盾，皆因溝通不暢引發。優秀班主任的溝通能力都很強，是因為他們懂得恰當地表達。他們說出來的話，學生喜歡聽，家長樂意聽，不論是師生關系，還是家校關系，都很健康。這也與後天刻意訓練有關。
我年輕時，很不善於溝通。坐在那裏不說話，就是壹幅歲月靜好的仙女圖。只要壹開口，就“左手拿刀，右手執劍”，猶如孫二娘出場。於是我苦讀溝通方面的書籍，苦練溝通技巧。現在的我，個性仍然很強勢，說話還是連珠帶炮，但並不影響我成為溝通高手。不論是學生，還是家長，都很喜歡聽我說話，說聽我說話如沐春風，大受啟發，聽了還想聽。因為善於溝通，我與學生建立了非常健康的師生關系，與家長建立了非常和諧的家校關系。開展工作時，就能獲得學生的支持、家長的配合。工作效率就會提高，結果也往往得償所願。
? 班主任的核心素養當然不止這些，但在長期的班主任工作中，我認為，這六項是成為壹個優秀班主任最為重要的素養。只要班主任願意去修煉這六項核心素養，成為壹個快樂的、掌控全局的、得心應手的優秀班主任就容易多了。