曹天元專欄
關於伽利略，接下來自然要說說他那個天下聞名的故事：斜塔扔球實驗。在2002年《物理世界》雜誌的壹次評選中，它排名有史以來最優美的物理實驗之第二位。而如果說起
知名度，我相信在科學史上，再也沒有第二個物理實驗能像它那樣聞名遐邇，家喻戶曉。1971年8月，阿波羅15號的航天員甚至在月球表面用壹根羽毛和壹把錘子重復了這個實驗，並對大眾進行了直播。伽利略的光輝在月球上依然閃亮，事實上，世間萬物都不得不乖乖地聽從他的指揮，在相同的重力加速度下馴服地同時落在地面上。
但是，作為懷疑派，我們始終要問的是，這個著名的故事在歷史上真的發生過麽？
回顧歷史，首先記載這件事的人是伽利略晚年的壹個學生兼助手，名叫維瓦尼。他為伽利略寫了壹本傳記，提到當這位科學巨匠年方25歲，還在比薩大學當教授時，在那座著名的斜塔上當著眾多學生和教授的面做了這個實驗，壹舉打破了亞裏士多德重物比輕物下落快的錯誤觀點。可尷尬的是，除了這條孤證以外，就再也沒有任何同時代人的描述或記載可以驗證這次重大事件了。如果它真有維瓦尼所說的那樣轟動壹時，為什麽沒有在別的地方留下任何只言片語呢？
而維瓦尼為恩師所做的這本傳記，卻又不幸地被歷史學家們在其中發現了n個漏洞。他為了拔高老師的地位，在字裏行間總是有意無意地為伽利略增添光彩，結果許多記載嚴重地與歷史不符，這使得材料本身的可靠性成了大問題。更何況，維瓦尼本人從來沒有親眼目睹這次實驗，他是要到事情發生近50年之後，才成為伽利略的學生。就算他沒有主動發揮創造，也不能保證伽利略本人的回憶正確無誤。要知道伽利略那時已經年逾古稀，雙目失明，離去世只有4年了。
而且，現在我們可以相當肯定的是，指出重物比輕物落地快這壹錯誤並非伽利略的首創。早在他十多個世紀之前，拜占庭的學者就已經明確指出了這壹點。而直到伽利略登上斜塔前不久，意大利的學者還出版了詳細的實驗結果，說明不同重量物體落地的時間並無大的不同。看起來，伽利略的示範，如果真有的話，也並不像我們通常所理解的那樣，具有那樣劃時代的破除意義。
對象分析： 青少年學生正處於身心發育、發展階段，對自然界的壹切都充滿了好奇。這篇課文將帶著學生走進科學的領域，去傾聽科學家矢誌探索的心律，品味那石破天驚的奇思妙想，從而激起勇攀科學高峰的熱情。 教學設想與目標： 這是壹篇介紹科學家伽利略的文章。作者真實地記敘了科學家伽利略在科學道路上不斷探索的事跡，表現了科學家們矢誌探索的精神和奮鬥不息的足跡。 在教學時，要引導學生了解課文涉及到的相關知識，如：伽利略生活的背景、比薩斜塔、亞裏士多德的影響等，使學生增長知識；還要引導學生進行探究，激起同學們勇攀科學高峰的熱情；另外，再引導學生領會知識創新的重要性，努力創新。 教學重點： 1.了解課中涉及到的相關知識，豐富知識背景。 2.了解科學知識的重要性，激發勇攀科學高峰的熱情。 教學過程: 壹、導入 1、出示投影。 妳知道牛頓其人嗎？（簡述其人其事：牛頓 英國偉大的數學家、物理學家、天文學家和自然哲學家。蘋果落地的事情。） 評價：他是科學史上的壹顆璀璨的明珠，推動了我們人類的進步，可他的偉大正來自於平凡的生活。這正如牛頓所說：“無窮無盡的知識之海，我不過是個海邊撿貝殼的小童。” 2、我們今天知道他，都是因為他發現了萬有引力。因為其事而知其人。 這節課，我們就壹起來了解伽利略其人其事。 二、展開 3、出示伽利略投影。妳認識他嗎？妳在哪認識他的？ （聯系《兩個鐵球同時落地》，伽利略 偉大的意大利物理學家和天文學家，被世人稱為“近代科學之父”。復述課文，導入《斜塔上的實驗》。） 4、找出文中斜塔上實驗的部分內容，然後說說它們內容上都寫到了什麽？（快速閱讀“實驗”部分，理解課文。）（交流自學結果） 質疑、釋疑：這是壹個怎樣的實驗？為什麽要做這個實驗？實驗的結果怎樣？人們對伽利略的態度？ 5、妳相信伽利略的實驗結果嗎？ 伽利略的實驗結果證明了他的發現是正確的，我們今天也知道他的發現是正確的。下面我們壹起來做壹下伽利略著名的自由落體實驗。（同桌合作，壹人做壹人看，觀察比較結果準備當堂交流。學生上臺演示。） 如果我用壹張紙和橡皮的實驗，結果會怎樣呢？啟發學生進行探究。（高壹物理毛錢管實驗：在真空條件下可行。）老師送給同學們壹句話：“科學的每壹項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發點。（杜威）”如果妳能關心生活，生活同樣也會回報妳。 6、但是在當時的人們對於伽利略的偉大發現卻持不同態度。閱讀課文，找出人們對伽利略此次實驗的態度。 （笑、罵——威脅說——將威脅付諸行動：噓 哄笑） 人們對科學的態度其實就告訴我們當時不講科學之風盛行。（聯系課文背景：亞裏士多德集中古代知識於壹身，在他死後幾百年中，沒有壹個人象那樣對知識有過系統考察和全面掌握。他的著作是古代的百科全書，對後來的哲學和科學的發展起了很大的影響。恩格斯稱他是“最博學的人”。但是當時的人們卻全盤相信亞裏士多德，把他奉為神明。） 7、他在生活中發現了自由落體定律，並堅持頂住壓力用實驗來證明了科學正確。他獲得了成功，但他的成功之路上布滿了荊棘。他身上散發出的精神值得我們學習。 探討他的性格特征。 8、他的精神在文中什麽地方還有所體現，請找出來並簡述。 三、結語 9、在伽利略身上，同學們肯定受到很深的啟發。妳能從伽利略的事跡中總結出幾條關於知識創新的經驗，並用簡潔的語句表達出來。 相信妳只要如此去做，妳也會成功的。 10、今年我們學校創建省示範初中，學校環境美化了，學校文化氛圍更濃厚了，標語、名人名言可以處處見到，相信同學們肯定能從中汲取養分。如果現在要用的畫像布置校園，妳認為可以放哪？為什麽？（說明理由：物理實驗室、圖書館等）出示樣本，模仿寫介紹詞。 四、作業 課後了解哥白尼的事跡。 附：板書 伽利略 斜塔上的實驗 自由落體定律 不輕易相信權威 熱愛科學 教堂鐘擺 擺的定律 勤於思考 勇於創新探索 將威脅付諸行動：噓、哄笑 仔細觀察 不親信權威 大吃壹驚、竊竊私語 不斷實驗 導學目標： 1、了解伽利略追求真理的可貴精神。 2、體會文章精巧的構思。 導學過程： 壹、生活結累，認識伽利略 1、出示伽利略投影。妳認識他嗎？妳在哪認識他的？ （學生介紹所了解的伽利略） 2、教師歸納，激發興趣。 這節課，我們就來學習課文《斜塔上的實驗》，進壹步了解這位偉大的科學家身上所具有的精神和品質。 （揭示課題——《斜塔上的實驗》） 二、閱讀課文，走近伽利略 1、請同學們速讀瀏覽課文，仿照投影上給出的填空題，認識伽利略。 （出示填空題） 讀《斜塔上的實驗》，我知道了 的伽利略。 如：不怕威脅、勇於探索、註重實踐、不迷信權威、熱愛科學的科學家。 要求學生分析文中相應的段落。（強調學生的主體閱讀） 範例： （1）、有些教授也罵得他狗血噴頭，這個不知天高地厚的後生小子想要幹什麽？ 分析：“也”和“罵”說明學生們對老師是如此，連教授，有思想的人也對伽利略的做法持堅決反對態度，“狗血噴頭”說明罵得很兇。“天高地厚”指事物的復雜性，“不知天高地厚”說明在這些人的心目中，伽利略是個天真無知的人， 這些詞都是貶義，表明伽利略當時所面對的反對勢力之巨大。 （2）、表演的地點在比薩斜塔，教授們穿著他們的紫色絲絨長袍，整隊走到塔前，學生們和鎮上的人則走在這些人的前面，大家吵吵嚷嚷，興高采烈，準備看伽利略出洋相，對他的人品宣判死刑。 分析：“表演”說明對伽利略來說這只是壹次公開演示，從另壹側面反映伽利略很有信心，這已不是壹次實驗。教授們穿著長袍反映了他們對這件事的鄭重，從另壹側面可以看出他們想看看伽利略會在這具有代表性的建築——比薩斜塔上做出怎樣荒唐的“遊戲”，學生“不客氣地嘲笑”使得他們最想看到這個可笑的老師會怎樣出醜。 （3）、他的目的是重新檢驗亞裏士多德有關科學的學說，而不是把這些學說當作福音真理來接受，他發現真理的道路，不是靠背誦亞裏士多德的著作，而是通過學習大自然這本寶書。 “重新檢驗”說明是再次檢驗，也反映了以前有人檢驗過，但沒能推翻亞裏士多德的結論，說明伽利略不是把前人的結論當作真理，而是要用實驗去證明。反映了伽利略註重實驗、實踐，不迷信權威的精神。 （4）、伽利略拒絕停止他的實驗，伽利略樂於接受這個挑戰。 “拒絕”說明伽利略的堅持，“樂於”說明伽利略願意用實驗來證明自己的結論。 等等 2、那麽，課文的題目可以改為《伽利略傳》呢？（學習文章的寫法） 明確：這和普通的人物傳記按時間順序寫作不同？掌握構思的巧妙。 小組討論，師生交流。 （教師總結：全文是按照“擺動掛燈的啟示——學生和孩提時代的經歷——比薩斜塔上的實驗”的思路展開的。課文首先描寫了伽利略發現擺動規律的經過，寫得引人入勝，這就壹下子抓住了讀者。然後再略寫伽利略孩童和學生時代的情況，接著再重點寫伽利略發現自由落體定律的情況。這樣構思全文不僅使讀者清楚地了解到伽利略的生平和兩個重大發現。而且讀來感到波瀾起伏，興趣盎然。） （教學提示：問題由淺入深，教師應引導學生逐層深入，逐個解決。在“構思巧妙在何處？”這壹問題上，可引導同學們自由探討，各抒己見，鼓勵他們說出自己的獨特見解。） 三、延伸拓展，學習伽利略 在伽利略身上，同學們肯定受到很深的啟發。妳能從伽利略的事跡中總結知識創新的經驗，相信妳只要如此去做，妳也會成功的。 板書設計 斜塔上的實驗 熱愛科學 註重實踐 堅持不懈 挑戰權威