制度化。“沒有規矩,不成方圓”,這壹句俗語不知道流傳了多少年,它是管理經驗的結晶,被奉為管理學的經典,適用於所有行業,作為擔負教書育人歷史使命的教師隊伍,自然也不能脫俗,也要接受 規章制度 的約束。這實際上是壹個老生常談的話題,但卻常談常新。我們覺得,教師管理制度不是隨意而定的,壹套成熟的管理制度起碼應該符合三個條件,這就是合理、全面、規範。
首先,管理制度要合理。制度是特定環境條件下的產物,自然要與環境條件相適應,也就是說要有良好的匹配性。教師管理制度必須符合學校性質特點、校園環境特點和人際關系特點,否則,制度就是壹紙空文,無法很好地實現約束人的目的。如:職業中專與普通高中都是高中層次的學校,但兩者有不同的生源條件、不壹樣的辦學目標和差別巨大的師資隊伍,課程設置更是有著天壤之別,如果壹所職業中專硬要套用普通高中的規章制度,顯然具有不合理性,因為無法與環境相匹配,制度就沒有針對性和約束力。合理的制度還應註重公平性,在這樣的制度下,只有***同的教育工作者,根本不允許有特殊的個體,任何人都不能超越制度而存在。
其次,管理制度要全面。教書育人是百年大計,教師應時時、處處、事事做學生的表率,學校必須制定涵蓋全面的制度,將教師的行為納入到日常管理範疇。同時,只有制定全面的管理制度,才能讓教師隊伍管理從“人治”走向“法治”。任何壹所學校,考勤都應有考勤的規則,上課都應有上課的制度,開會都應有開會的要求,這是起碼的要求。在職業學校,由於特殊的辦學性質,帶實習,跑招生,搞安置,必須有相應的規章制度可以遵循,不管工作多麽重要,不管地位多麽特殊,任何人都不能遊離於制度之外,都必須納入到制度的約束之中。從管理效益上看,制度越全面,職責越清晰,越能有效制止扯皮現象,越能避免人力、物力和財力的浪費。
最後,管理制度要規範。制定規章制度壹定要謹慎從事,要經過多方討論,廣泛征求群眾意見,在充分發揚民主的基礎上形成可以執行的條文。成熟的管理制度,應該是條目清晰、層次鮮明、表述準確、通俗易懂,不能讓人在字面上產生疑義和歧義,否則,可能就會有人鉆空子,在容易產生疑義和歧義之處找岔子。現在,很多學校都很講究量化管理,把制度細化為壹個個數字,執行起來十分方便,但量化要切合實際,行為的分值應該與行為的後果相壹致。有的職業學校為了突出招生功能,規定完不成招生任務的教師扣200分,而曠工壹天扣30分,顯然這樣的量化是不合理的。在不規範的管理制度下,教師難有好心情,工作起來也就沒有熱情。
制度是田野上用籬笆圍起來的“雷區”,誰也不可以熟視無睹、任意踩踏,否則,對籬笆造成損害,對自己造成損失,對他人造成損傷。但這“圍墻”畢竟是用籬笆圍成的,客觀上主要起警戒作用,不會阻礙視線,完全可以透視風景,也不會破壞教師在工作之余欣賞風景的好心情,如果制度過多、過濫、過死,那無疑就是用密不透風的磚墻圍起來壹個個城堡,走在邊上,讓人有進入迷宮的困惑,人人心情郁悶,校園內死氣沈沈,甚至會讓人產生身陷牢籠的窒息感。
良好的制度,有利於形成壹個秩序井然的群體,讓各項工作更有條理,這是教師管理的基礎性目標。
人性化。制度畢竟是由人制定的,是為維持良好秩序服務的手段或工具,絕不是管理的最終目的。制度應該順應人性發展的本質要求,而不能讓制度牽著人的鼻子走,把人變成苛刻管理制度下匍匐前行的奴隸,那樣的話,再大再漂亮的校園也會是死水壹潭。但現實的情況是,許多學校的管理制度太苛刻,讓被管理者――教師受到強大的約束,內心極不痛快,這就歪曲了制定管理制度的本意,管理者和被管理者之間的關系很難達到和諧統壹。如:某校規定了嚴格的簽到和簽退制度,教師壹天到晚要在嚴格框定的時間內簽6次名,為避免教師中間脫崗,還制定了嚴格的不定時查崗制度,班子成員每天不定時到教研組裏檢查人數,在這樣的環境中,教師整日神經兮兮的,連廁所都不敢去,除了上課,每日老老實實地待在辦公室裏,郁悶的心情可想而知。領導這樣把教師當犯人壹樣看待,教師心裏的反感情緒驟然增長,自然會找茬對付領導。學校紙上的規定是“上班時間不許趴在桌子上睡覺”,領導查崗時發現有教師倚墻打盹,不由分說就要在本子上記扣分,教師毫無懼色地反唇相譏:我沒有趴在桌子上睡覺呀?這怎麽能算是違反紀律呢?
天空包容每壹片雲彩,故能廣闊無比;大海包容每壹朵浪花,故能浩瀚無涯。教師首先是人,其次才是教育工作者,是人就有七情六欲,既需要包容,也需要溫暖,更渴求關懷。在制度化管理措施的背後,領導不應該忘了用包容之心,給予教師必要的人情關懷。我們學校的領導很重視對教師進行人性化管理:教師的直系親屬生病了,領導壹定會去看望壹下,壹句親切的問候,讓家屬心裏特別溫暖,也讓當事教師特別感動;教師家裏有特殊困難了,領導壹定會給予物質上的幫助,東西不壹定很多,但領導代表的是壹個單位,送去的是全校教職員工的壹片心意;教師心理上有疙瘩了,善於察言觀色的領導常常很快就能了解到實際情況,肯定會及時進行溝通,領導親自出面了,誠心誠意,慈祥和藹,再大的矛盾和疙瘩也會煙消雲散。盡管也有比較嚴格的管理制度,但處在這樣人性化的環境中,校園的人際關系非常和諧。人心都是肉長的,教師都是有較高文化水平和道德修養的人,以付出為第壹責任,內心裏很容易滿足,只要妳真心尊重他、真正關心他,他就會無怨無悔地“俯首甘為孺子牛”。
人性,就像田野上盛開的花朵,千姿百態,嬌艷無比,點綴著自然的風景,讓田野上的每壹個耕耘者都能賞心悅目,身心的疲勞壹掃而光。壹朵鮮花盛開,蜜蜂飛來唱歌,蝴蝶飛來跳舞,小鳥飛來伴奏,留下壹片勃勃生機,吸引萬千生靈矚目,讓田野充滿了愛的溫暖,讓人產生飄飄欲仙的感覺。這花朵還能發出縷縷清香,四散飄逸,沁人心脾,能喚醒每壹個靠近者心底的良知,讓他把別人的溫暖和自己的愛,毫無保留地傳遞下去。
人性化管理,有利於形成壹個團結協作的集體,讓人際環境更融洽,這是教師管理的高層目標。
專業化。教師的工作,專業性很強,技術含量很高,教師管理不能只是行為上的約束,更應該在理念上進行引導,在技術上進行引領,否則,教師不能實現專業化發展,學生不能實現和諧化發展,學校也不會實現持續化發展。專業化管理,這是教師管理中最需要引起重視的壹個技術手段。
要對教師隊伍進行專業化管理,管理者必須首先是教育教學的行家裏手,有廣博的理論基礎,有紮實的教學技術,有充足的實踐經驗,是教育工作的先行者,是教育理論的博采者,是教育思想的醞釀者。學校管理理論上有壹句名言:“校長是教師的教師。”這話說得很實在,也很有哲理,如果沒有資格和能力做教師的教師,趁早別幹管理教師的工作。如果外行管理內行,不單是在技術層面上難以達成默契,管理措施和管理制度很難得到教師的認同,即使是在心理上也難以達到相知相容,雙方都會覺得很別扭,無法營造和諧的人際氛圍。
專業化管理似乎有幾分抽象和隨機,遠不像約束教師行為的詳細明確的綱目條文那樣具體和固定,更多地傾向於把握教師隊伍的脈搏跳動,關鍵在於管理者必須以教學參與者的身份,熟悉每壹位教師的專業狀況,幫助他們揚長避短,走向成熟,走向成功。管理者必須能準確感知每壹位教師的業務需求,合理分配教育資源,千方百計給教師們創造展示自我、提升自我、發展自我的機會,如:舉辦業務比賽,向外推薦能人,派人外出學習,指導同行交流。要想更好地實現教師隊伍專業化管理的目標,就要根據教師的個性特點,多給他們以專業的引領,如:指路子,進行聽課指導;獻方子,推出優質案例;換腦子,探討教育藝術;壓擔子,確定科研課題。要通過深入人心的梳理和引領,把教師隊伍帶入到蓬勃向上的優美環境之中,引導教師實現專業的飛速成長,實現身心的和諧發展,讓每壹個個體都充滿自信,都滿懷激情。
教師是耕耘者,用自己辛勤的汗水和科學的智慧,讓大地更豐實,讓樹木更挺拔,讓花朵更嬌艷。要想有更大的收獲,必須在躬耕之中,研究更好的方法,探索更好的想法,實踐更好的做法,只有這樣才能讓自己做得遊刃有余。通過自我摸索和實踐,可以達到目標,但專業的引領同樣彌足珍貴,可以讓他們少走很多彎路。學校領導必須首先做壹個教育專家,才能夠站在更高處,做教師前進的燈塔和路標,教師心無旁騖地把研究教學當作生命的壹部分了,整個團隊就可以在“不管”中實現管理的目標。
專業化管理,有利於形成壹個積極探索的團隊,讓校園更加生機無限,這是教師管理的終極目標。
(作者單位:山東沂水縣第二職業中專)